何赟澤 王洪金 張宏

摘? 要：《傳感與檢測技術》是湖南大學電氣與信息工程學院電氣、自動化、電子和測控等四個專業(yè)的學類核心課。在授課過程中，作者探索到一些行之有效的教學方法，如課程思政、雨課堂等，并以課時為單位總結出了通用的教學過程。通過這些方法的具體實施，一方面提升了自己的教學技能，另一方面也培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了教學效果。任課教師獲得?；竟Ρ荣愐坏泉?、校青年教師教書育人模范、教學能手等稱號。學生、督導和同行對該課程的評價為優(yōu)秀，充分表明這些教學方法和過程可以進行推廣。

關鍵詞：教學方法;雨課堂;課程思政

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0105-03

Abstract： Sensing and detection technology is one of the core courses of four majors including electrical， automation， electronics and measurement and control in the college of Electrical and Information Engineering with Hunan University. During the two-year teaching process， authors have explored some teaching methods， and summarized the general teaching process based on the class hour. Through the specific implementation of these methods and process， authors have improved their teaching skills， cultivated students' interest in learning， and improved the teaching effect of courses. The teachers won the first prize in the teaching competition， the Model Young Teacher for Teaching and Education， the Award of Master Teacher， etc. The evaluation from students， supervision and teachers for the course was "excellent"， which fully indicated that these methods can be further extended to other colleges and universities.

Keywords： teaching method; Rain Classroom; ideological and political education in all courses

一、概述

《傳感與檢測技術》（以下簡稱為《傳感》）課程是面向電氣與信息工程學院測控、電氣、控制和電子等專業(yè)的學類核心課。課堂教學48學時，3學分。在講授該課程時，筆者發(fā)現以下問題：1. 師生課堂互動少，學生積極性和主動性欠缺;2. 思政教育內容薄弱;3. 對傳感與檢測技術的理解不深入;4. 課堂管理效率低下;5. 年輕教師缺少教案等。

二、教學方法

為解決以上問題，任課教師苦苦思索，通過兩個學期的實踐，終于找到一些行之有效的方法，現介紹如下：

1. 每個課時增加隱性的課程思政內容[1，2]。為此，筆者總結了“課程思政”應遵循的五大原則，即言傳身教、隱性教育、雙向設計、自我教育和拼圖特色。在此基礎上，合理選用直接類比、案例引出、對比方法、回顧歷史、成就展示、問題牽引、視頻加強、信息化教學、討論等教學方法，將知識點與思政要素緊密結合起來[3]。在《傳感》課中，筆者通過社會熱點等引出正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過科學技術的發(fā)展史，引出科學家為科學奉獻的精神與感人事跡，以及蘊含的精神品質。通過國家重大工程，增強同學的民族自豪感和民族自信等。通過研究團隊的成果介紹，激發(fā)學生對科研的興趣。把課程內容與國家實施的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略結合起來。

2. 積極使用學校課程中心網站，探索雨課堂等信息化教學新方法，并將這些方法和平臺有機結合起來：課前將課件、視頻等學習資料預先發(fā)布;課堂上采用雨課堂把知識框架、重點、難點進行精心講解[4-6];留下一些知識點給學生在課外進行獨立學習和內化，再在下次課堂以雨課堂實時測試和“隔堂討論”的形式進行鞏固和答疑。這樣既可以把知識點講透徹，又可以培養(yǎng)學生獨立學習能力，還不會拖延教學進度，有一舉三得的效果。在每個課時，參賽者都會采用雨課堂進行課堂測試，當堂分析課堂測試效果，進行形成性評價。課堂上實時答題、彈幕互動、投票、隨機點名，課后還能及時生成課堂報告，這就為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。

3. 課堂、實驗和討論三維一體，形成反饋和回路。安排實驗和討論對課堂講授的重要知識點進行鞏固和提高;與實驗課指導老師充分溝通，科學合理設計實驗;準確掌握實驗效果，任課教師至少全程參與2次實驗，審閱全部實驗報告;在課堂和討論課上要對實驗結果和問題進行二次消化、歸納和總結。設計改進了部分實驗，并購買很多傳感器實物帶到課堂，以提高學生對傳感和檢測技術的理解，并逐漸培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力。以“雷實驗”為平臺，開發(fā)行走的實驗室，讓學生在宿舍可以進行實驗，老師可以通過互聯網來查看實驗結果。這些實驗涵蓋了課程幾個重要的知識點，在實驗結束后，還會和學生們再次討論實驗心得，真正的實現教學“回路”，及時了解到學生們對于課程的理解情況。這樣講授、實驗和討論三維一體的教學方法，能夠使學生對課程的認識和理解更加深入透徹。

4.梳理課程知識點，從中找到了幾個重要的知識點，貫穿全課程，做到首尾呼應。“傳感器的靜態(tài)特性”、“傳感器的差動改進方法”、“傳感器的分類”等幾個知識點的概念都在第一章進行了講授，但是很泛，沒有具體到某個傳感器。實際上，這些知識點是貫穿后續(xù)全部章節(jié)的。比如，每章傳感器都會涉及采用差動方法來提高靈敏度、消除非線性誤差，那么差動方法顯然是本門課的一個重要知識點。再比如，傳感器的分類，第一章只是介紹了分類方法，但是后續(xù)所有傳感器都可以很具體的分析它到底屬于哪一類傳感器，為什么屬于這一類傳感器。參賽者在每一章講授時都會結合第一章和當前章來分析這些知識點，這樣才能把知識點有機聯系起來，前后呼應，加深學生對傳感器分類方法等知識點的理解。

5. 注重以問題或工業(yè)場景來引出知識點。由問題引出相關知識點，再深入探究，使課堂教學過程跌宕起伏，氣氛活躍。特別注意從當前火熱的技術如機器視覺、深度學習、人工智能等引出問題。比如，以“機器視覺如何感知目標”為切入點，讓學生明白各種傳感器的應用價值，以此來引導學生把對機器視覺的興趣遷移到課堂。

6. 改進了平時成績考評方法，盡量做到既公平公正，又鼓勵先進。該課程平時成績主要由基于“雨課堂”的課堂測試、回答問題等構成，既讓每個學生都回答同樣的問題，顯示了公平公正性，又鼓勵學生在課堂主動回答問題，獲得額外的獎勵分。教師在課堂作業(yè)和測試方面主要有以下三個歷程：（1）課后作業(yè)，發(fā)現課后作業(yè)抄襲較為嚴重，后續(xù)逐漸減少了課后作業(yè);（2）傳統(tǒng)課堂測試，限定了答題時間，必須準時交作業(yè)，后來發(fā)現效率較低;（3）基于“雨課堂”的課堂測試，則比較公平，且統(tǒng)計分數快捷高效，當前主要采用這種方法。在回答問題方面，經歷了以下三個歷程：（1）隨機提問，教師有意識的鼓勵較差的學生來回答一些比較簡單的問題，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心;（2）循環(huán)提問，保證了每位同學都有回答問題的機會;（3）主動回答，在PPT課件上凡是標有“問題Q”的問題，屬于獎勵分，學生可以主動舉手回答，調動學生的積極性。綜上，目前的平時成績考評方法既公平公正，快捷高效又可以鼓勵先進。2019年，采用雨課堂進行期中課堂測試試驗，效果很好。

7. 注重應用和國際前沿性，培養(yǎng)學生科研興趣。在教學內容上注重需求和應用的結合，介紹了傳感與檢測技術在電力、新能源、航空、軌道交通、石化、海洋、土木等多個領域的需求和應用;此外，本課程兼具基本理論與國際前沿，不僅介紹了各項檢測技術的基本概念和基礎理論，而且融合了作者團隊近年來取得的先進成果，以及相關國際最新成果，培養(yǎng)了學生的科研興趣。并在課程里邊增加歷史科學小故事，比如居里發(fā)現壓電效應等。此外，教師開放自己的實驗室，可供學有余力的同學來實驗室進行科研實驗。

8. 課堂講授注意技巧和工具。（1）開胃菜：每堂課前或重要知識點前講述一些與知識點相關的工業(yè)實例、歷史、人文、科技等知識，寓教于樂，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣;（2）發(fā)紅包;（3）投票與隨機點名。

9. 豐富的視頻和動畫。（1）80%以上的課時都有視頻素材，其中部分視頻還是英語的，用于拓展學生能力。（2）動畫展示工作原理，在每個課時都有老師精心收集的動畫來展示各種傳感器的工作原理。

10. 板書的使用。通過板書來推導一些重要的公式;通過板書來進行課時總結;請同學使用板書來繪制電路圖和板書。

三、以課時為單位的教學過程

《傳感》課程所有課時都按照圖1所示的六個環(huán)節(jié)開展教學過程。上述10個教學方法貫穿于這六個環(huán)節(jié)：（1）課程導入環(huán)節(jié)主要利用問題驅動、工業(yè)場景、生活實例等引出將要講授的傳感器;該部分內容同時含有隱性的課程思政內容，通過社會熱點、歷史故事、國家戰(zhàn)略、重大工程等話題引入思政內容。（2）知識回顧環(huán)節(jié)主要回顧已經學習過的知識點，并為本節(jié)課打好基礎;（3）課程展開環(huán)節(jié)將循序漸進講授知識點、重點和難點;（4）課程拓展環(huán)節(jié)主要介紹一些傳感器的行業(yè)話題和傳感器方向的學術前沿知識;該部分內容也會含有課程思政內容。（5）實踐思考環(huán)節(jié)主要展示傳感器實物、演示實驗、基于工業(yè)應用場景來進行討論等;（6）課程小結環(huán)節(jié)將總結本課時的知識點，布置課后作業(yè)等。

四、結束語

在《傳感》的授課過程中，筆者探索到一些行之有效的教學方法，并以課時為單位總結了通用的教學過程。通過這些方法的具體實施，一方面提升了自己的教學技能，另一方面也培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了教學效果。任課教師獲得?；竟Ρ荣愐坏泉?、校青年教師教書育人模范、教學能手等稱號。學生、督導和同行對該課程的評價為優(yōu)秀。這些方法也起到了良好的社會效益，教學事跡被湖南大學新聞網報道[7]。部分方法也獲得教育部產學合作協同育人項目、湖南大學全英文課程的資助。這些方法可進一步推廣到其他高校的檢測類課程，為高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會提供有效的支撐。

參考文獻：

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[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[3]教師教學發(fā)展中心.教師教學發(fā)展中心舉行“課程思政”示范課展示研討工作坊[EB/OL].2019;Available from： http：//jwc.hnu.edu.cn/info/1220/6875.htm.

[4]于歆杰.善用雨課堂工具成就一線老師的理想課堂[C]//北京：首屆全國工程專業(yè)學位研究生教育混合式教學研討論壇論文集，2017：1-18.

[5]馬山剛，于歆杰.在線開放課程相關名詞及其相互關系[J].電氣電子教學學報，2017，39（6）：1-4，46.

[6]朱桂萍，于歆杰.“電路原理”MOOC資源的多種應用形式實踐[J].電氣電子教學學報，2017，39（3）：6-8，28.

[7]湖南大學宣傳部.何赟澤：堅持走教研相長路線[EB/OL].2018;Available from： http：//news.hnu.edu.cn/hdrw/2018-01-03/20892.html？isappinstalled=0&from=timeline.