張艷英

摘? 要：“課程思政”就是堅持把立德樹人作為根本任務，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。文章結合課程思政內(nèi)涵，分析高職協(xié)同育人路徑，以高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)入手，以《個人理財實務》課程為例，提出精心設計課程目標、凝練思政育人目標、融入課程思政元素、創(chuàng)新教學方法、完善課程思政評價等教學實踐探索。

關鍵詞：高職金融;課程思政;協(xié)同育人;個人理財實務

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0193-04

Abstract： "Curriculum Ideology and Politics" insists on strengthening moral education as a fundamental task， sorting out the ideological and political education elements and functions contained in various professional courses， integrating all aspects of classroom teaching to realize a unity of ideological and political education and knowledge system. Combining the ideas of ideological and political education in all courses with the collaborative education methods of higher vocational education， this article starts with the training of financial professionals in vocational education. Taking the course of Personal Finance Practice as an exemplar， this paper proposes several measures， for example， the teacher should carefully design curriculum objectives， abstract the goals for ideological and political education， integrate the elements of curriculum ideology， innovate teaching methods and improve the curriculum evaluation system.

Keywords： Higher Vocational Finance; ideological and political education in all courses; collaborative education; personal finance practice

隨著當前經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)需要的已不僅僅是實踐性的技能型人才，而是具有良好職業(yè)精神和道德素養(yǎng)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的復合型人才。根據(jù)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職要培養(yǎng)各類企事業(yè)單位一線需要的高技術高技能的應用性專門人才，“學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域的實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。[1]其中，用好課堂教學主渠道，實施課程思政教學改革便是高職院校建立協(xié)同育人機制、落實立德樹人理念的重要舉措。本文從高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)特點入手，以《個人理財實務》課程為例，探討高職金融專業(yè)實施課程思政改革從而產(chǎn)生協(xié)同育人效應的具體途徑。

一、課程思政的內(nèi)涵

（一）核心：課程思政是教書育人的體系化

要辦好人民滿意的教育，立德樹人是重中之重。在理念上，“課程思政”的根本任務就是回歸大學教書育人、立德樹人的本位，努力營造良好的育人環(huán)境和育人氛圍，發(fā)揮課堂教學這個主渠道的育人功能;在內(nèi)涵上，“課程思政”體現(xiàn)的是把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人;在具體實施方式上，“課程思政”就是要把思想政治工作體系貫通于包括學科體系、教學體系、教材體系、管理體系的整個人才培養(yǎng)體系，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中。

（二）出發(fā)點：以學生為中心，以教師為主導

“課程思政”不能理解為一味簡單地把思政課的內(nèi)容照搬到專業(yè)課程中去，而是因為專業(yè)課程本身就蘊涵豐富生動的教育資源，如“三觀”“科學精神”“工匠精神”等職業(yè)道德或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等，需要去挖掘、發(fā)揮、融入。首先，“課程思政”建設要立足學情本位，從學習者角度出發(fā)，從學生所思所想導入教學內(nèi)容與思政元素的融合點。不僅在內(nèi)容選擇上要貼近高職學生興趣點，而且在資源呈現(xiàn)形式上也要貼近高職學生喜歡的方式，這樣才能提高課程思政資源開發(fā)的效率;其次，要立足教師本位，充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動性和自身專長，結合社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題，挖掘有個性特點的課程思政資源加以融合創(chuàng)新。

（三）關鍵：培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍

2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。[2]因此，要做好課程思政建設，必須培養(yǎng)一支集育德意識、育德能力、專業(yè)能力于一身的高素質專業(yè)教師隊伍。首先，教師自身要強化為人師表的認知，牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的責任和擔當;其次，專業(yè)教師要適應新時代，樹立終身學習理念，不斷提高專業(yè)上的業(yè)務能力，學會利用現(xiàn)代信息技術提升教育教學上的創(chuàng)新實踐能力和教學藝術。從“學習知識點、挖掘結合點、操練融入點”三方面入手，由點到線再到面，逐步深入教給學生專業(yè)知識，指引學生學習人生之道。[3]

（四）宗旨：形成高水平人才培養(yǎng)體系

在專業(yè)標準方面，要盡可能挖掘更多的地域性資源、行業(yè)企業(yè)資源、貼近崗位實踐的資源，提煉具有專業(yè)特點的思政教育的總體目標和定位，優(yōu)化課程設置，加強教學管理，真正實現(xiàn)三位一體的人才培養(yǎng)目標;在課程設計方面，要求專業(yè)教師結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，立足課程本位，依托扎實的專業(yè)知識合理開發(fā)課程中有利于理想信念、價值理念、道德觀念教育的各種思政教育資源，落實好“同向同行”的要求;在具體教學過程中，應靈活利用各種教學方式，開發(fā)并利用信息化教學資源、教學平臺，以課堂教學、社會實踐、技能競賽為引領，以工匠精神為主線，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力;最后構建科學合理的課程思政評價體系，將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，以科學評價提升教學效果。

二、高職金融專業(yè)協(xié)同育人路徑分析

（一）人才培養(yǎng)與專業(yè)課程之間的協(xié)同

以《高等職業(yè)學校金融管理專業(yè)教學標準》為例，其明確規(guī)定了學生在素質、知識和能力三方面應達到相關要求，其中素質方面的要求就有“踐行社會主義核心價值觀”等愛國情感、“遵紀守法”等社會責任感、“工匠精神”、“創(chuàng)新思維”、“團隊合作精神”等。再如表1所示，高職金融專業(yè)學生畢業(yè)后大多就業(yè)于金融客服、金融營銷、理財顧問等相關金融服務一線崗位，在專業(yè)課程中自然需要加強思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、踏實肯干的精神。因此，專業(yè)課程在設置具體專業(yè)課程的素質、知識和能力目標時，需要與專業(yè)標準的人才培養(yǎng)的總體目標相吻合，要符合專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位及崗位群的任職要求。

（二）思政課程與課程思政的協(xié)同

從課程體系來看，高職金融專業(yè)除了公共理論課、通識課程和職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課外，還有大量的實踐課程、考證課程及技能競賽活動。這些課程活動都應該與思想政治理論課同向同行。因此，除了明確各類課程的育人要素和責任，還應整合教師資源，嘗試讓校內(nèi)外專業(yè)課程教師和公共課教師、思政課教師相互交流，揚長避短，共同梳理各專業(yè)課所蘊含的思想教育元素和所承載的思想政治教育功能，依托平臺實現(xiàn)課程思政資源的共享。如此，思政元素促進了專業(yè)知識的學習，思政課的教學也得到專業(yè)教學層面的有效支撐，構成全課程育人的“項鏈模式”，真正達到“知識、技能和價值引領相互促進”的宗旨。

（三）高職院校和金融企業(yè)的協(xié)同

高職金融專業(yè)是以培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質復合型技術技能人才為目標的平臺。金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，金融行業(yè)是受監(jiān)管的特殊行業(yè)，我國金融企業(yè)大都富有優(yōu)秀的企業(yè)文化和企業(yè)精神，蘊含獨特的育人優(yōu)勢。金融工具如何用，金融工具為誰用，這兩個問題與課程思政要解決的“怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題異曲同工。因此，高職金融專業(yè)“課程思政”教改需要構建合作密切的校企合作平臺，拓展實訓實習渠道，力求將“課堂上的學習”與“工作過程中的學習”整合為一體，處理好育才與育人之間的關系。比如，可以與行業(yè)人員共同開發(fā)課程資源，聘請行業(yè)專家進校為學生開設講座或指導實訓，帶領學生下企業(yè)頂崗實習，學習金融服務禮儀、金融營銷技巧、個人理財方案設計，等等，將專業(yè)學習與實踐操作相結合，培養(yǎng)德藝并舉的時代新人。

（四）師生之間和學生之間的協(xié)同

前已述及，在“課程思政”建設中，學生是中心，教師是主導，兩者之間需要做到教學相長。從生源性質來看，當前大學生大都是00后，知識面較廣，追求個性化和創(chuàng)意性，網(wǎng)絡技術水平高。但高職層面的學生文化成績往往不夠理想，缺乏自覺自主學習的主觀性，缺乏刻苦奮斗的精神。因此教師在挖掘課程思政元素的同時，也要挖掘學生身上的興趣點，充分利用社會文化建設資源，找準價值引領的著力點，發(fā)揮學生主體學習的積極性和主動性。如采用線上線下相結合的混合式教學方式加強與學生的溝通，把德育知識滲入日常教學和日常生活過程中;借助金融相關教學軟件，培養(yǎng)學生勝任金融機構一線服務崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質。同理，正因為00后學生本身的成長環(huán)境較好，可以嘗試吸納學生參與課程思政資源的設計、制作，在教學過程中多多組織學生參與市場調(diào)研，進行小組討論，使其在參與過程中不僅掌握相關的技能知識，還能提升自身的思想道德素質和社會責任感。

三、高職金融專業(yè)《個人理財實務》課程思政教學實踐

《個人理財實務》為金融管理專業(yè)的職業(yè)核心課，是在基于工作過程之上，以商業(yè)銀行及非銀行金融機構一線理財服務崗位的基本素質、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務、基本操作要求來設計的。具體包括個人理財基礎、個人理財內(nèi)容、個人理財規(guī)劃三個模塊，內(nèi)含現(xiàn)金規(guī)劃、保險規(guī)劃、退休養(yǎng)老規(guī)劃等十個學習項目和若干任務，不僅與實際工作崗位要求相符合，與理財規(guī)劃師和銀行從業(yè)資格證的考證要求也基本一致。

（一）精心設計課程目標

1. 素質目標：培養(yǎng)正確的理財觀念，具備利用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力;具備自主學習、獲取新知識的創(chuàng)新能力;具備個人理財規(guī)劃師的職業(yè)道德素質，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)、團結合作等基本能力。

2. 知識目標：掌握個人理財?shù)幕局R以及基本原理;掌握個人理財各類理財產(chǎn)品的特征;掌握個人理財稅收籌劃的基本知識;掌握個人理財營銷的具體流程。

3. 能力目標：熟悉各類理財產(chǎn)品，具有分析各類理財工具風險收益關系的能力;能夠按照客戶的風險偏好和財務狀況為其選擇合適的理財產(chǎn)品;具備設計理財方案，進行理財規(guī)劃的能力;取得相關職業(yè)資格證（助理理財規(guī)劃師等）。

（二）凝練思政育人目標

總體目標：遵循習近平總書記的“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的宗旨，結合金融企業(yè)和金融專業(yè)本身蘊含的豐富的課程思政元素，以培養(yǎng)學生價值選擇能力為導向，幫助學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀及正確的理財觀念，既重視學生“精于服務、長于營銷、善于理財”等金融職業(yè)技能的培養(yǎng)，又關注學生“職業(yè)道德和敬業(yè)精神”等思想道德素質的提升，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。

具體目標：

1. 樹立學生的法制意識：熱愛祖國、遵紀守法;結合一些法制案例培養(yǎng)學生嚴格執(zhí)行新個人所得稅法等相關法律法規(guī)制度的態(tài)度。

2. 加強學生的責任意識：通過情境教學、實訓及參加技能大賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認真負責的態(tài)度，具備能勝任理財初級崗位的能力，具有不斷學習和追求卓越的精神。

3. 培養(yǎng)學生的合作精神：通過小組作業(yè)及理財實訓等環(huán)節(jié)，將教學過程和工作過程融為一體，學會協(xié)調(diào)理財規(guī)劃師和客戶的關系，積極溝通、相互尊重，較快較好地融入團隊協(xié)作活動中，共同完成工作任務。

4. 陶冶學生的人文精神：結合課程實踐環(huán)節(jié)，通過邀請行企專家講座或觀看“對話”等影響力較強的視頻，讓學生感悟他人人生，樹立正確的人生觀和價值觀，堅持職業(yè)理想、錘煉品格，積極做好人生規(guī)劃。

（三）融入課程思政元素

《個人理財實務》課程中每個工作項目的學習任務與實訓任務都按照理財規(guī)劃師的標準業(yè)務操作流程來進行教學設計，以每一項工作任務為中心整合理論知識與實踐操作。因此本課程很適合在教學內(nèi)容中融入思政育人因素。如表2所示。

（四）創(chuàng)新教學方式方法

首先，從教學實踐來看，案例分析和角色扮演在課程思政中是常用的教學方法。以課程項目之一“消費支出規(guī)劃”中住房貸款還款方式為例：開課前情境模擬兩個不同身份的貸款人，以實際工作任務為引領，以業(yè)務流程中涉及的常用知識為主線，采用業(yè)務流程、專業(yè)知識相結合的學習PPT和教學視頻來展示教學內(nèi)容，通過仿真模擬（操作手機支付寶房貸小工具）等活動項目來組織教學，引導學生掌握該項職業(yè)技能。學生不僅喜聞樂見易于接受相關知識，而且從中明白科學理財過程中要采用辨證思維進行分析，應根據(jù)個人或家庭實際情況進行最優(yōu)決策，形成正確的職業(yè)態(tài)度。

其次，根據(jù)高職教育特點，實踐教學是學生了解職業(yè)、了解社會的最直接途徑，自然實習實訓也是進行課程思政的有效方式。如在學期末，教師要求每個學生結合自己的家庭財務狀況，利用仿真模擬實訓軟件，制定家庭理財規(guī)劃，進行學生總結和學生互評，最后再請金融機構理財人員進行評審分析或者直接帶學生進行頂崗實習。不僅培養(yǎng)學生的實際動手能力和操作能力，還讓學生明白理財規(guī)劃師應具備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)價值觀念的培養(yǎng)和精神熏陶的引導。

最后，教師應積極指導學生考取理財規(guī)劃師和銀行從業(yè)人員考證，組織優(yōu)秀學員參加技能競賽，培養(yǎng)學生精益求精的學習積極性，激發(fā)學生的工匠精神，具備不斷學習和追求卓越的精神，實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和價值引領的統(tǒng)一，實現(xiàn)“課證訓賽”的一體化。

（五）完善課程思政評價

當下高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路，強調(diào)“以學生為中心，以成果為導向，以專業(yè)建設為抓手，注重診斷與持續(xù)改進”，這種從學生畢業(yè)標準出發(fā)來制定并實施培養(yǎng)方案和教學計劃的思路，值得課程思政改革借鑒。[3]

首先，在校內(nèi)教學環(huán)節(jié)，引導學生提高精神面貌，端正學習態(tài)度，增強責任感。以《個人理財實務》課程為例，教學平臺隨時記錄學習者的學習軌跡、學習情況及學習效果，并生成基于學生學習行為的反饋數(shù)據(jù)。教師可以隨時監(jiān)督學生的學習過程，了解學生的學習動態(tài);在布置小組作業(yè)時，設置各組間互換角色、研究對方項目、互提問題、互相評分等一系列教學環(huán)節(jié)。最后提交各組間的互評記錄，保證學生參與度高，以調(diào)動每個學生的學習積極性，激發(fā)想法開拓思維，同時提高學生溝通和團隊協(xié)調(diào)能力;其次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，由校企雙方共同制定實訓環(huán)節(jié)的教學目標和考核目標，盡量將金融企業(yè)的文化內(nèi)涵深度融入課程實訓全過程，精益求精，做到對待學習與工作高標準。定期邀請從事理財咨詢和金融營銷崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生校友回校與學生交流，通過他們在從業(yè)中的經(jīng)驗和教訓，增強“課程思政”的實效性，加強學生的職業(yè)敬畏感。通過案例分析、角色模擬、綜合實訓、技能競賽等方式灌輸作為理財規(guī)劃師的職業(yè)道德的考核，盡早向“社會人”轉化;最后，在期末考核時，設計以考查學生綜合素質和創(chuàng)新能力為重點的綜合評價系統(tǒng)。近三年來《個人理財實務》課程作為學校考教分離試點課程一直進行了網(wǎng)絡無紙化、試題庫隨機抽題考試等等，考試方式及題型與助理理財規(guī)劃師考證題型一致，達到“課證融通”，旨在達到德智技并舉。

參考文獻：

[1]曹永平.高職專業(yè)課教學中融入思想政治教育的探索與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019（04）：30-33.

[2]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（08）：4-10.

[3]張宏彬.高職院校如何實施課程思政[N].中國教育報，2019-04-16（11）.