柯昌琴

【摘? 要】? 群文閱讀教學(xué)模式屬于新型閱讀模式之一，該種閱讀模式既能提升學(xué)生閱讀數(shù)量，又能保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在廣泛閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)。為此，本文對(duì)“群文閱讀”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，分析闡述群文閱讀的重要性，通過設(shè)置問題、運(yùn)用教材以及開展閱讀等有效策略，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改不斷深入推進(jìn)，許多教師將群文閱讀教學(xué)模式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇類似的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納對(duì)比，分析探究?jī)?nèi)容、風(fēng)格以及寫作手法均不相同的文章，拓展學(xué)生視野，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，繼而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重閱讀教學(xué)，良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升思維能力，促使學(xué)生在大量閱讀中學(xué)習(xí)他人寫作方式。群文閱讀是以某篇文章為基礎(chǔ)，并圍繞該類文章體裁閱讀大量文章。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不同，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式是對(duì)某一篇文章進(jìn)行深入探究閱讀，而群文閱讀則是以閱讀為基礎(chǔ)開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生自身閱讀能力，為終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生對(duì)未知事物抱有好奇心，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在日常授課中保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的渴望。群文閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)體裁相似的閱讀內(nèi)容予以延伸，繼而提升學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，促使學(xué)生在大量閱讀中豐富語(yǔ)言詞匯，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

二、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略

1.設(shè)置問題，培養(yǎng)自學(xué)能力

在采用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師以設(shè)置問題的形式為學(xué)生把握閱讀方向，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。尤其對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，問題設(shè)置法可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，避免學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況。教師在設(shè)置完問題以后，應(yīng)給予學(xué)生充分閱讀時(shí)間與交流討論時(shí)間，方便學(xué)生與其他學(xué)生圍繞該問題予以分析探究，最終得出最佳答案。學(xué)生通過小組交流探究，能夠發(fā)現(xiàn)自己閱讀時(shí)忽略的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)文章的認(rèn)知理解，繼而與作者達(dá)成情感共鳴。例如：在學(xué)習(xí)完《慈母深情》以后，教師可以依照該篇文章體裁，向?qū)W生推薦《背影》《繁星春水》《摯愛親情》等文章，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師依舊設(shè)置問題：這四篇文章的主題是什么？你最喜歡哪篇文章？這些文章是否有相似之處等相關(guān)問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題展開思考，從而更加認(rèn)真地閱讀文章。

2.運(yùn)用教材，豐富閱讀資源

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都是由幾篇文章組合在一起的群文閱讀資料，并且每篇文章都是由編輯者精心挑選出來(lái)的，屬于上乘優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)法，注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，通過逐字逐句的闡述，促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生長(zhǎng)期在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，完全沒有自我學(xué)習(xí)時(shí)間，繼而厭倦教師授課方式，不能對(duì)課文內(nèi)容予以思考探究。群文閱讀教學(xué)模式可以將題目不同、作者不同等多篇文章串聯(lián)在一起進(jìn)行全面閱讀，為學(xué)生今后廣泛閱讀奠定良好基礎(chǔ)。例如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這一單元，雖然本單元故事內(nèi)容不同、寫作方式不同，但都屬于神話故事。這些神話故事能夠激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，感受神話故事的神奇之處。另外，為了豐富學(xué)生閱讀量，教師還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)神話故事的文章進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生在充滿幻彩、神秘的神話世界中，豐富自身想象力，為養(yǎng)成終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

3.開展閱讀，加強(qiáng)主體理解

在日常閱讀中主要有兩種閱讀形式，一種閱讀形式為精讀，一種閱讀形式為略讀。教師在教學(xué)過程中往往過于重視精讀，忽略略讀。針對(duì)當(dāng)前最新語(yǔ)文高考方案，該種教學(xué)方法對(duì)快閱讀文章非常不利。群文閱讀則是讓學(xué)生通過大量閱讀鍛煉其快速閱讀能力，使其在閱讀中找到適合自己的閱讀方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以教材中每一單元內(nèi)容為主，圍繞教材對(duì)其閱讀內(nèi)容予以補(bǔ)充，讓學(xué)生可以圍繞本單元的主題內(nèi)容進(jìn)行全方位認(rèn)知，豐富學(xué)生對(duì)該方面內(nèi)容的理解與認(rèn)知。在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生缺少自控能力，不能自行進(jìn)行大量閱讀，為此，低年級(jí)教師在使用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)講述當(dāng)今高考語(yǔ)文分值所占比例，使用通俗易懂的語(yǔ)言，讓低年級(jí)家長(zhǎng)理解閱讀的重要性，繼而促使低年級(jí)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生，養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，增加低年級(jí)學(xué)生閱讀量。為了讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)具有一定的目的性，教師還可以圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生定制每周必讀書單，以便學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》這單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事，教師就可以依照本單元的群文閱讀要求讓學(xué)生閱讀《東郭先生與狼》《農(nóng)夫和蛇》《自相矛盾》等寓言故事，加強(qiáng)學(xué)生主體理解能力。

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，通過行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀空間，繼而提高學(xué)生閱讀理解分析能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。

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