顧惠萍

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生高階思維的綜合培養(yǎng)，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一項(xiàng)綜合能力，這也符合新課改所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。基于此，教師的教學(xué)也有了新的要求，單元整體教學(xué)再次回歸教育界視域。筆者認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)可從“系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的目標(biāo)”“豐富單元整體教學(xué)的方法”“深度整合單元整體教學(xué)內(nèi)容”三方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);單元整體教學(xué)

深度學(xué)習(xí)，主要包括對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、溝通能力以及自我約束與管理能力。深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代學(xué)生必須掌握好的學(xué)習(xí)能力，在校學(xué)習(xí)不僅僅是要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也要致力于將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力并進(jìn)一步應(yīng)用到工作和生活中去，這也正是新課改所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育逐步成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)教育界在2014年出臺(tái)了相關(guān)文件明確提出了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求，并于2016年擬定了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體層面的架構(gòu)?；谶@樣的背景，教師的教學(xué)也有了新的要求，意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，跳出局限于單課的教學(xué)模式，需要以單元整體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。為此，單元整體教學(xué)再次回到了學(xué)者的研究視域，以期通過(guò)單元整體教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所謂的單元整體教學(xué)，新課標(biāo)給出了說(shuō)明，所謂的課程單元是承載著主題意義的基礎(chǔ)性的單位，單元教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)，于教師而言，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及把握教學(xué)全局的能力的考驗(yàn)，意味著教師要在全局高度進(jìn)行靈活整理、刪減以及改變教學(xué)內(nèi)容;于學(xué)生而言，可以從系統(tǒng)層面進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與串聯(lián)。

深度學(xué)習(xí)模式與單元整體教學(xué)模式的整合，符合新時(shí)代素質(zhì)教育的理念，筆者以初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為例，探討如何基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行單元整體教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行單元整體教學(xué)：

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)的核心便是系統(tǒng)性，也就是說(shuō)從整體性的層面進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。單元目標(biāo)規(guī)定主題的認(rèn)知程度、完成效果，也指引主題活動(dòng)的開(kāi)展。[1]單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)滿(mǎn)足全面性、系統(tǒng)性、發(fā)展性等特性。所謂的單元整體教學(xué)目標(biāo)的全面性，可以是基于教育部2011年出臺(tái)的義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，總體目標(biāo)主要包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。換言之，對(duì)于初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)而言，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)性的內(nèi)容，也要關(guān)注情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法等，尤其是結(jié)合當(dāng)下致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，要將學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成納入教學(xué)目標(biāo)中。所謂的單元整體教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)時(shí)候應(yīng)使得每個(gè)課時(shí)目標(biāo)之間有個(gè)循序漸進(jìn)的層次，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，在這一區(qū)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以是螺旋式上升的狀態(tài)。

二、豐富單元整體教學(xué)的方法

深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，教師將其運(yùn)用到課堂上時(shí)應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探索多元的單元整體教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)好奇心?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分必要的，因而基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中如果能夠創(chuàng)設(shè)一些高質(zhì)量的“問(wèn)題”，從某種程度上能推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生更深刻地理解自己所學(xué)，進(jìn)而能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。一個(gè)高質(zhì)量的“問(wèn)題”通常來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性、趣味性、可操作性的。比如，在學(xué)習(xí)譯林版7B Unit 2《Neighbours》這一單元時(shí)，教師可以在教授第一課時(shí)comic strips時(shí)，就讓學(xué)生注意I am going to visit my new neighbours.以及I am afraid they wont welcome visitors like you.這兩句話(huà)中的時(shí)態(tài)，并提出問(wèn)題“visit以及welcome這兩個(gè)動(dòng)作是否已經(jīng)發(fā)生？”學(xué)生會(huì)自然地回答“沒(méi)有”，教師繼續(xù)追問(wèn)動(dòng)作何時(shí)發(fā)生，學(xué)生回答“將來(lái)”，此時(shí)便已經(jīng)為本單元第四課時(shí)Grammar中的重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容“一般將來(lái)時(shí)”打好了一定的概念基礎(chǔ)。在第二、第三課時(shí)的Reading中，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的圖片，說(shuō)明Simon的鄰居們會(huì)做什么？對(duì)一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行深層的理解，因?yàn)閷W(xué)生要想回答好這些問(wèn)題，除了仔細(xì)觀察圖片之外，還需要調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如：在welcome中對(duì)一般將來(lái)時(shí)的理解，并結(jié)合生活實(shí)際等，這也正是深層次學(xué)習(xí)的一個(gè)表現(xiàn)。

二是創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)獨(dú)立思考。深度學(xué)習(xí)的理念之一便是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的理解。[2]在深度學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)生在深刻記憶和理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有知識(shí)與新習(xí)得的知識(shí)聯(lián)系在一起，通過(guò)深度加工內(nèi)化，形成一個(gè)整體的新知識(shí)框架，并能靈活利用整合后的知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)譯林版8A Unit 7 seasons 這一單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在Reading部分詩(shī)歌的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合一個(gè)自己喜歡的季節(jié)，寫(xiě)一首英文短詩(shī)，這既是讓學(xué)生在相關(guān)情境學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)言輸出，也是給完成在本單元最后一個(gè)課時(shí)Task中的任務(wù)“寫(xiě)一篇關(guān)于季節(jié)的文章”，奠定良好的基礎(chǔ)。

三、深度整合單元整體教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心組成部分，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘并進(jìn)行有機(jī)的組合。從目前的初中英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)看，往往是基于某一個(gè)主題編排而成，是天然的單元。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合：

一是注重語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候根據(jù)所教學(xué)單元的主題意義，從每個(gè)單元的組成部分中收集、提取有著共同話(huà)題的部分，并進(jìn)行有機(jī)的整合，集中學(xué)習(xí)某些單詞、詞組、語(yǔ)法、句型等，以提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。

二是關(guān)注詞塊的構(gòu)建。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于詞匯的教學(xué)不僅僅局限于對(duì)音、形、義的理解，更要靈活地將所學(xué)的單詞進(jìn)行組合成詞塊，并能夠靈活組句。

三是注重語(yǔ)言背景文化的差異。英語(yǔ)是我國(guó)的第二大語(yǔ)言，要想學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言不僅僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)性的內(nèi)容，比如單詞語(yǔ)義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，還要了解其文化背景。在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，可以將分散在每課、每單元的文化因素進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行中西方文化的比較，加深學(xué)生對(duì)于文化的理解，并能夠進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。比如：Breakfast in Western countries和Breakfast in China;She is a big cheese（大人物）while Im a small potato （小人物）等等。教師對(duì)這些文化知識(shí)的整合，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的有效途徑，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師如何進(jìn)行單元整體教學(xué)，學(xué)生如何高效深度學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一個(gè)值得探索的話(huà)題?，F(xiàn)如今，初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容豐富多彩，其中可挖掘的內(nèi)容也是相當(dāng)?shù)某鋵?shí)，教師需時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：4～5.

[2]何清華.初中英語(yǔ)教材內(nèi)容整合與教法探究——以北師大版小學(xué)英語(yǔ)七上Unit 4 Birthday單元整體教學(xué)實(shí)踐為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（12）：64～68.