楊晴

摘 ?要：課堂提問是推動課堂教學(xué)的核心手段，而其在落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面也有著重要意義。本文基于初中英語課堂，結(jié)合閱讀教學(xué)對提問的基本方式和技巧做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);提問

英語課堂教學(xué)是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標的主要途徑。而縱觀整個義務(wù)教育階段，閱讀在英語教學(xué)中的地位始終十分重要，它始終是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識掌握、邏輯思維能力以及跨文化意識的關(guān)鍵點。

一、強化語言輸出，提升難度層級

英語課程教學(xué)的意義并不僅僅是對于學(xué)生的語言輸入，而是在輸入的同時讓學(xué)生學(xué)會如何對語言信息進行自主加工，從而進行主觀的語言輸出，也就是口語和寫作表達。在當前新課改背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了諸多課程的教學(xué)指導(dǎo)理念和具體培養(yǎng)目標。實際教學(xué)也愈發(fā)注重對于學(xué)生語言交際和輸出能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在日常教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本進行過基本的梳理和了解之后，即可根據(jù)文本內(nèi)容和相關(guān)話題來展開交流討論，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。例如，在“Should friend be the same or different”中，教師在根據(jù)文本出示一些關(guān)于友情的諺語后，可以讓學(xué)生之間討論一下“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”等問題。進而在追問和激活學(xué)生思維狀態(tài)下幫助學(xué)生完成基于話題下的語言表達，在一定的充分思考下進行了對語言的組織和構(gòu)思。長此以往，無疑對于學(xué)生的表達意識和對于表達技巧的掌握有著實質(zhì)性的提高。

在針對學(xué)生進行基本思維和表達能力的培養(yǎng)之后，提升課堂問題的綜合難度也有一定的必要性?？v觀整個義務(wù)教育階段下的英語教學(xué)，初中可以說是十分重要的一個階段。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源來使學(xué)生的語言思維和表達能力提升較大的層次，這樣才能夠確保之后學(xué)生在進行更高段英語學(xué)習的過程中有所適從。這需要教師所設(shè)計的課堂問題由淺至深地來推動學(xué)生的語言邏輯思維，圍繞多個維度展開綜合設(shè)計。例如，在“Should friend be the same or different”中有一個環(huán)節(jié)是將文本中的人物與自己和身邊朋友作比較，此環(huán)節(jié)中即可設(shè)計 一些較為深入的問題來實現(xiàn)與文本主題的呼應(yīng)。在學(xué)生寫完一些感受之后，教師可以讓學(xué)生深入思考：“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”

二、聚焦文本內(nèi)涵，強調(diào)文化傳遞

文化是語言類課程的傳遞內(nèi)容之一，但其多以內(nèi)涵化的形式隱藏在課本知識內(nèi)容當中，可以說學(xué)習英語的過程就是對多元文化的一種深入了解。每一篇文本背后都在傳遞著不同的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)該充分挖掘這些文本內(nèi)涵，進而在實際教學(xué)過程中促使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為一種意識，踐行對其情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。例如，在“The difficult search for American products in the US”中，教師可以讓學(xué)生思考：“After learning this passage，how do you feel about it？”通過問題來引發(fā)學(xué)生對于本民族的自豪感，進而讓學(xué)生觀看一段國家領(lǐng)導(dǎo)人在科技論壇上發(fā)表的講話，進而再度引發(fā)學(xué)生對于本民族文化地位的深入認識。如：“Creativity is needed in our country. For this reason，please think about what should you students do now？”以此來實現(xiàn)對于學(xué)生文化品質(zhì)的塑造，體現(xiàn)語言課程的文化教育意義。

三、增加提問頻率，培養(yǎng)思維靈動

語言能力的形成與提高在一定程度上依賴于個體的思維能力，而思維能力又會隨著語言能力的提高而發(fā)展，二者相輔相成。因此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計一些具有綜合分析和推理判斷性質(zhì)的高階思維問題，或是針對教材文本中的一些細節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力，并在之后談?wù)勛约旱目捶ê透惺?。例如，在“Who's got talent”中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析過文中人們對才藝秀的不同看法及相關(guān)原因之后，可以再通過問題來讓學(xué)生對該話題進行深入思考。如通過“Can you tell me your ideas about these shows？”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有意識地綜合不同觀點，并得出自己的判斷。這可以說是對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，而且也實現(xiàn)了課堂提問從地層次水平到高層次水平的進階。

此外，對于學(xué)生思維靈動性培養(yǎng)也是需要教師重點關(guān)注的方面，這里所指的靈動性即思維活動的靈活性，主要體現(xiàn)在起點、過程的靈活，以及對知識信息的概括與遷移等方面。而在初中英語課堂之中，教師要充分研讀課程標準及教材，結(jié)合實際學(xué)情來設(shè)計出難易適中且符合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的問題，真正令學(xué)生的思維在課堂中產(chǎn)生碰撞。

綜上所述，初中英語課堂中核心素養(yǎng)的落實是當前的主要教學(xué)目標之一。而提問作為推動課堂教學(xué)的核心手段，對于實現(xiàn)該目標也有著積極意義。

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