張彬

摘 ?要：物理作為一門對學生邏輯能力以及計算能力要求較高的學科，在學生的初中階段被加入教學科目之中。這門學科在學生的學習過程之中可能會造成一定的學習壓力和學習困難，而這也是部分學生對這門學科出現(xiàn)抵觸心理的原因。加強學生對學科的學習興趣與教師的教學方法有很大的關系。當教師能夠在課堂之中熟練應用多種教學方法，并發(fā)揮出其所具備的獨特教學作用時，學生在課堂中所表現(xiàn)出的學習積極性以及學習效率都能夠得到相應的提高。在多種教學方法的應用中，提問教學所能夠發(fā)揮出的教學作用值得各位教師探索。

關鍵詞：初中物理;提問教學;活躍氛圍;引導思考;深化記憶

初中階段的物理教學是為了幫助學生形成科學的世界觀以及科學的思維理論，從而幫助學生更好地認識世界，了解與物理等其他科目有關的更多知識。在教學過程之中，教師需要做到的是將相對枯燥的物理理論形象化，并通過一定的教學手法展示在課堂教學過程之中，從而達到活躍課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生物理理論觀點，深化學生知識理解的教學目的。在這樣的教學環(huán)境之下，學生的學習成果也能夠有突出的體現(xiàn)。本篇文章之中，筆者對提問教學在初中物理課堂中的應用展開探討，并提出以下三點觀點，以供各位教師參考。

一、活躍課堂學習氣氛

課堂學習氣氛的活躍很大程度依賴于教師的引導，同時也與教師在課堂中開展的教學活動有很大的關系。課堂提問在傳統(tǒng)教學中往往以檢驗檢測的作用而存在，具有一定的約束性和嚴謹性。但在課堂引入部分中，提問式教學法能夠發(fā)揮出不一樣的教學作用。因此，在初中物理課教學中，教師就可以通過提出問題的方式導入新課題。從而不僅能吸引學生的注意力提高課堂教學的趣味性，而且能夠有效活躍學生課堂學習的氛圍，促進學生積極參與進物理課堂學習中。

例如，在“我們怎么聽到聲音”這一小節(jié)的物理教學課堂之中，提問教學法能夠在課堂引入部分得到一定的體現(xiàn)與應用。課堂引入部分是教學課堂進行的開端，同時也是整個課堂教學氛圍氣氛的奠定階段。在這一部分之中，教師可以一種相對風趣幽默的提問方式引入課堂教學內(nèi)容。比如，教師可以向?qū)W生提問：“在上一節(jié)課中，我們學習了有關聲音的知識。那么接下來有一個問題想考一考大家。誰能說一說我們是怎樣聽到聲音的呢？”學生會很快回答：“我們依靠耳朵這一聽覺器官聽到聲音?！睘榱艘牍莻髀曔@一知識點，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“那么貝多芬這位優(yōu)秀的音樂家，在雙耳失明之后，仍然創(chuàng)造出了不少世界名曲。據(jù)傳言他是靠嘴叼著勺子放在鋼琴上來辨別聲音。那么大家也試一試這種方法，想一想我們還可以依靠什么聽到聲音呢？”這種提問方法通過列舉實際的例子，并逐步進行引導的方式，加強了物理知識學習的趣味性，在一定程度上實現(xiàn)了課堂學習氛圍的活躍。

二、引導學生自主思考

學生自主思考能力的提高與學生的個人學習天賦有關，同樣也與教師在教學過程中所作出的引導有關。當教師能夠以拋磚引玉的形式提出教學問題時，學生也往往能夠在教師的問題中得到啟發(fā)，從而加深自己對于問題的思考。因此，在初中物理課堂教學中，教師就要能夠提問一些啟迪學生自主思考的問題。讓他們在自主思考的過程中逐漸加深對課堂知識的理解，激發(fā)他們探究課堂問題的欲望，促進他們產(chǎn)生不斷追求真理的動力。從而就能有效啟迪學生的心靈，使學生體驗自主探究學習的快樂，提高學生的學習能力。

例如，在“噪音的危害和控制”這一部分教學內(nèi)容之中，運用提問的教學方法可以進一步加強學生的自主思考能力與意識。教師在教授本課教學內(nèi)容時，可以首先向?qū)W生播放一個科普類的視頻，加強學生對于本科教學知識的理解和重視。接著，教師便可以選擇班級內(nèi)的某一位學生對短篇內(nèi)容進行總結(jié)，并列舉出短片中所涉及到的噪音的危害以及可控制噪音的方法。而教師的提問可以應用在知識拓展部分。比如，教師可以向?qū)W生詢問：“如果你期末考試的考場旁邊是學校的音樂室，有人在考試期間亂敲樂器，你會有怎樣的感受呢？”這種問題能夠讓學生進一步認識到噪音對環(huán)境和人所帶來的危害，并能夠在教師的引導之下，對特定的噪音環(huán)境進行思考，并想出有效的控制方法。在教師的不斷提問以及引導之下，學生對于知識的自主思考能力也能夠得到進一步的開發(fā)。

三、深化知識記憶程度

提問活動在教學中具備檢驗學生學習成果的作用，往往與學生在本堂課中所需要掌握的重點知識有關。在提問環(huán)節(jié)進行時，學生的學習專注度以及學生的學習效率，都能夠有顯著的提高。這也就意味著，提問能夠幫助學生進一步深化對于知識的記憶，同時加強對知識的靈活應用。因此，在初中物理課堂教學中，教師在教學結(jié)束之后就可以提出一些問題讓學生回答。因為是剛剛學習過的問題，學生的記憶還很深因而很容易就能回答出來。這樣，教師通過課堂提問題就能有效幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容，提高學生對知識的理解和記憶的能力。

例如，在“光的反射”這一部分的學習課堂里，及時掌握學生的學習反饋以及學生的學習質(zhì)量是教師需要做到的教學標準之一。除了課后作業(yè)練習以及課堂小測的方式之外，課堂提問這一教學活動同樣能夠幫助學生加深對于知識的理解與記憶，同時幫助教師進一步掌握學生的學習情況。在本堂課中，教師可以將教學內(nèi)容的重點知識點以提問的方式在課堂中進行抽查。比如，教師可以提問學生光的反射的特點，并根據(jù)學生的回答情況進行相應的補充和糾正。這種提問方式，還可以應用在其他部分的教學課堂中。而學生也會在教師的提問之中，不斷加深自己對于知識的記憶，同時根據(jù)教師所提出的問題形成物理知識的學習框架，從而進一步方便學生進行知識的記憶與整理。

總而言之，物理這門教學科目需要教師對學生進行不斷的引導，并選擇適合班級特色以及學生學習水平的教學方法對較難的知識點進行解釋。提問式教學法能夠使學生在課堂中有更多的參與機會，豐富了課堂的教學模式，同時也能夠為學生帶來獨特的課堂體驗。

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