秦晉

【摘要】? 如今的高中語文教學，不僅僅要向學生教授語文專業(yè)知識，還應該培養(yǎng)學生的語言表達能力。在進行語文教學時，教師要根據(jù)教學內容的特點及要求，教授學生一定的語言表達技巧，培養(yǎng)良好的口語交際能力，為日后的交際生活打下基礎。但在語文教學日趨功利化的今天，部分教師對如何通過高中語文教學內容，培養(yǎng)學生的語言表達能力關注較少，甚至感到吃力，對此筆者提出了幾點相關的教學策略。

【關鍵詞】? 高中語文 說話藝術 個性化語言 策略探討

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-163-01

一、結合教學內容，分析人物語言

在具體的語文語文教學實踐中，教師首先應該帶領學生通過對人物語言、動作、心理、生態(tài)、身份進行綜合的詳細的分析，從而將人物性格明確化。再通過人物的性格特點來反向分析人物形象特點，讓學生明白個性化語言的的含義，另外還可以結合學生熟悉的歷史人物進行個性化分析，讓學生明白語言的個性化是有人物的個性化決定，同時也受到環(huán)境和身份的制約，這樣既可以幫助學生深入理解相關的教學內容，又能讓學生明白說話要結合自身的性格特點和身份地位，從而提高學生的語言交際能力。另外教師要靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的課堂主體意識，為接下來的語文教學提供便利。

例如教師在講述《林黛玉進賈府》的相關內容時可以借助多媒體和相關的視頻資料，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生對影視作品中人物語言的關注，教師可以提問學生，林黛玉為什么在進進賈府之時，處處留心，時時在意，生怕說錯了話被人笑話了去？教師可以引導學生找出課文中的實際例子進行分析，以具體的語言實例來佐證林黛玉的心態(tài)。如賈母問黛玉讀到什么書？黛玉不是直接回答，讀過什么，而是說，只剛讀過《四書》。而黛玉問姊妹們讀過什么時，賈母說道：“她們哪里讀書，只是去過私塾，不做睜眼瞎罷了”。后來寶玉問她：妹妹，讀什么書？黛玉回答：“念過幾年書，些許識得幾個字罷了”。同樣的問題黛玉的回答卻前后不一，這是為何？是因為她小心謹慎的性格和寄人籬下的身份以及所處的環(huán)境決定的，通過這樣的語言講解，不僅讓黛玉的性格躍然紙上，同事也讓學生從林黛玉身上學會了了說話的技巧。

二、適當拓展延伸，體悟個性話語言

以教材為本是語文教學根基和靈魂，教師絕不能脫離教材另起爐灶，但在教學改革越來越強調培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的前提下，教師又不能局限于教材。就語文教學中人物形象及其語言的分析而言，教師必須在課文中的人物和其他作品中學生相對熟悉的人物之間建立必要的準確的聯(lián)系，由此及彼進行縱向的拓展。在具體的教學策略中，首先對教材中的人物形象進行準確的把握，同時對人物的個性化語言進行分析，讓人物形象在學生心里真正地活起來，從而為拓展延伸做好準備。鮮活的人物形象一旦在學生內心形成，學生就很容易進行由此及彼的聯(lián)想，將課文中的個性化人物及個性化語言和自己熟知的其他人物進行比較，從而成知識的遷移，達到拓展延伸的目的。

例如教師在講授《林黛玉進賈府》的相關內容時，通過人物言行及心理特征分析，成功構建了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物的鮮活形象，再引導學生通過人物形象探討與之相符的個性化語言讓。如林黛玉性格小心謹慎的特點決定了她說話時處處留心時時在意學，所以在回答讀書的問題時才會前后不一。賈寶玉性格單純率真決定他說話快人快語，毫不掩飾，所以當他見到林黛玉是才會脫口而出：“這個妹妹我曾見過的?！蓖跷貘P性格虛偽機變決定她說話充滿阿諛奉承。這些鮮活的人物形象及其極具個性的語言一旦在學生內心形成，學生就很容易由賈寶玉的單純率直聯(lián)想到魯智深的善良率真;由王熙鳳的虛偽機變聯(lián)想到高俅的奸詐狡猾;由林黛玉的小心謹慎聯(lián)想到林沖的謹慎細心。通過這種主動的積極的聯(lián)想拓展，學生會很快明白語言是一門充滿魅力的藝術，從而自覺提升自己說話和交際的能力。

三、引用經(jīng)典例子，領略語言魅力

教師在進行高中語文的相關教學時，教師還可以根據(jù)學生的反應以及相應的教學需要，引用歷史的相關史料，借助相關的實際例子，使學生全面了解中國語言藝術，鍛煉學生語言能力。

例如教師在講述《林黛玉進賈府》的相關內容時，教師還可以告訴學生，在歷史上也存在許多具有智慧的談話。例如《史記》中記載了在韓信與劉邦之間的一段著名對話：上嘗從容與信言諸將能不同“否”，各有差，高低。上問曰：“如我，能將幾何？”信曰：“陛下不過能將十萬?！鄙显唬骸坝诰稳纾俊痹唬骸俺级喽嘁嫔贫??！鄙闲υ唬骸岸喽嘁嫔?，何為為我禽？”信曰：“陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也?！边@可以說是特別高情商的對話，韓信既表現(xiàn)了自己的能力，又顧全了劉邦的面子。通過這些典范的的例子，讓學生知曉語言藝術之美，為提升學生的語言綜合能力創(chuàng)造條件。

綜上所述，在進行高中語文教學的過程中，教師老師不僅僅是教授相關的語文知識，還應該培養(yǎng)學生的說話技巧，這既是語文學科素養(yǎng)的要求，也是素質教育對人的全面發(fā)展的要求。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]熊玫.高中語文教學一體化的實施[J].南昌師范學院學報，2015（6）：108-112.

[2]劉平.高中語文教學中詩詞作品的教學和解讀芻議[J].中國校外教育，2015（33）：1103.