王虎龍

摘 ?要：校本課程建設是突出教學特色，展現(xiàn)育人風采，彌補固有課程教學實踐缺陷，提升教師教學規(guī)劃設計能力重要途徑，在校本課程設計、評價、實施進程中發(fā)展教師職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力，成為攻克“千校一面”教育事業(yè)發(fā)展阻力“主力軍”，校本課程建設積極意義可見一斑。本文通過探析校本課程建設對師生教學方式的影響，以期提高校本課程育人質(zhì)量。

關鍵詞：校本課程;教學方式;影響

校本課程主要是指學校根據(jù)本校生源特點及教學規(guī)劃發(fā)展需求進行個性化設計、實施、評價的新型課程，一方面要求校本課程契合實際且富有新意，另一方面要求校本課程與學生成長關聯(lián)在一起，繼而保障校本課程建設科學高效。然而，當前校本課程建設經(jīng)驗相對較少，加之不同學校對課程設計規(guī)劃的切實需求各異，為此校本課程建設質(zhì)量參差不齊，降低該課程育人質(zhì)量。基于此，為助推教育活動科學發(fā)展，探析校本課程建設對師生教學方法的影響顯得尤為重要。

一、校本課程建設對師生教學方式的影響

1.教學方式從學生角度出發(fā)予以優(yōu)化。校本課程有別于傳統(tǒng)課程教師在建設進程中需不斷了解學生身心成長需求，確保校本課程與生源特性關聯(lián)緊密，旨在點燃學生求學熱情，被校本課程所吸引，能夠自主學習，繼而在學生自學中高效滲透校本課程有關知識。

2.教學方式從能力角度出發(fā)予以優(yōu)化。一方面校本課程建設挑戰(zhàn)教師育人能力極限，要求教師以突出本校特色為導向創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)課程，使本校教改成果更為突出，教師在積累校本課程建設經(jīng)驗基礎上育人能力有所提升。另一方面校本課程關注培育學生核心素養(yǎng)，為此追加動手實踐類、活動體驗類、社會參與類課程比率，達到培育學生創(chuàng)新、探究、質(zhì)疑、協(xié)作、自學等能力的目的[1]。

3.教學方式從資源角度出發(fā)予以優(yōu)化。校本課程建設需大量教學資源予以支持，突出本校教學優(yōu)勢，展現(xiàn)有關課程特色，使教學方法含金量更高，為此教師靈活配置校本課程建設資源，使科學文化知識更為充裕，擴展學生知識眼界，學生思考問題視角更為寬廣，能夠運用校本課程知識及技能解決具體問題，使師生教學方式更為有效，符合教育活動發(fā)展要求。有條件的學校還可創(chuàng)設數(shù)據(jù)庫，用以存儲校本課程建設資源，使教學方式的調(diào)節(jié)更為靈活，根據(jù)知識輸出需求作出轉(zhuǎn)變，為提高校本課程建設教學方式改革質(zhì)量奠定基礎。

4.教學方式從關聯(lián)角度出發(fā)予以優(yōu)化。第一，校本課程建設將知識與學生發(fā)展關聯(lián)在一起，保障學生在學習課程中能夠全面發(fā)展;第二，校本課程建設將思想與立德樹人關聯(lián)在一起，確保學生能夠提升核心素養(yǎng);第三，校本課程建設將學生與教師關聯(lián)在一起，引導教師思考學生興趣喜好、學習能力、實踐導向、發(fā)展需求，確保教學方式科學可行、與時俱進、以人為本[2]。

二、發(fā)揮校本課程建設對師生教學方式積極影響的方略

1.明確校本課程建設師生教學方式育人目標。第一，教學方式需可以保障校本課程內(nèi)容輸出得當，發(fā)揮校本課程育人優(yōu)勢;第二，教學方式需能夠貫徹立德樹人精神，從知識、技能、情感、態(tài)度、行為習慣等方向出發(fā)給予學生積極指引;第三，教學方式需符合學生心理預期，兼具知識性、互動性、趣味性、參與性，在育人目標指引下保障師生教學方式滿足校本課程建設需求，突出本校教學特色。

2.整合校本課程建設反饋信息引導教學方式轉(zhuǎn)型升級。學校在建設校本課程時需關注師生反饋，存在社會機構互動教學形式的校本課程還需了解協(xié)同育人對象對該課程的態(tài)度，在整合該課程建設反饋信息基礎上指明師生教學方式不足之處，從觀念調(diào)整、方法創(chuàng)新、資源調(diào)配、加深關聯(lián)等角度出發(fā)豐富師生教學方式，使有關教學方式得以轉(zhuǎn)型升級，滿足校本課程建設需求。

3.完善校本課程建設體系對師生教學方式帶來積極影響。首先，學校需做好校本課程建設發(fā)展規(guī)劃工作，將校本課程視為階段性育人活動重要一環(huán)，通過優(yōu)化師生關系，加強課程關聯(lián)性，重視學生個性發(fā)展，使校本課程建設師生教學方式更為穩(wěn)妥;其次，學校需有計劃開設校本課程，如以周為單位開設3—5節(jié)校本課程，利用大課間開展校本化活動課程，將“親子游學”納入校本課程等，使校本課程建設更具計劃性，以此為由調(diào)整教學方式;最后，學校需將教師培訓、學生引導、教學研究、課程評價等納入校本課程建設體系，使師生關注校本課程，營建穩(wěn)定、和諧、民主校本課程教學方式發(fā)展氛圍[3]。

結束語：

綜上所述，為使校本課程建設對師生教學方式帶來積極影響，需明確校本課程建設師生教學方式育人目標，整合校本課程建設反饋信息引導教學方式轉(zhuǎn)型升級，完善校本課程建設體系對師生教學方式帶來積極影響，在強化師資力量同時有效培育學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?謝弈萱.淺談師生共讀模式下初中英語閱讀校本課程的設計與實施[J].初中生世界（初中教學研究），2019（7）：34-35.

[2] ?楊月萍.中小學校本課程開發(fā)應用與學校特色發(fā)展[J].文教資料，2019（6）：189-190.

[3] ?宋海紅.建設生本課堂促進師生發(fā)展——淺析張家界崇實小學南校課程教改經(jīng)驗[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（9）：735.

基金項目：本文系2018年度甘肅省十三五規(guī)劃課題：《校本課程建設對師生教學方式轉(zhuǎn)變的影響研究》部分研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB2931