金美麗

摘 ?要：繪本教學(xué)作為一門課程正在幼兒園逐漸興起，幼兒也正通過(guò)各種不同的形式，不同的載體熟悉繪本走進(jìn)繪本，同時(shí)也讓我們老師感受到繪本的魅力所在。適合幼兒閱讀的故事對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，是他們成長(zhǎng)的伴侶，是心靈的雨露、精神的家園。繪本的世界里充滿了快樂(lè)和魅力，每個(gè)幼兒將在繪本的花園里“悅”讀“閱”美。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;閱讀

《指南》指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！崩L本作為兒童早期閱讀的新生力量，它的創(chuàng)意出色、表現(xiàn)手法幽默，深受小朋友們的喜愛(ài)。我嘗試和幼兒一起走進(jìn)繪本，讓幼兒快樂(lè)地閱讀，初步感受文學(xué)作品的美。

一、用心收集繪本，是幼兒“悅”讀的首要物質(zhì)基礎(chǔ)

（一）繪本畫面結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展階段的劃分，2～7歲幼兒以具體形象思維為主，繪本的選擇要充分考慮到幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知和知覺(jué)能力，選擇畫面豐富、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出的繪本，如繪本《耳朵套》《好心的小蛇》等。這些繪本的每頁(yè)，都是以一幅精美的圖畫和一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)構(gòu)成，幼兒通過(guò)自己的仔細(xì)觀察和解讀，能夠自行理解繪本內(nèi)容，也有利于吸引他們持續(xù)閱讀的興趣。

（二）繪本內(nèi)容熟悉親切，引發(fā)共鳴

基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事內(nèi)容，反映幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的繪本才能充分吸引幼兒的閱讀欲望，促進(jìn)幼兒與故事中的人物角色引起情感上的共鳴，如繪本《我會(huì)穿短褲啦》《對(duì)不起》等，都是基于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以繪本閱讀的形式展現(xiàn)幼兒生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及讓幼兒思考如何才能順利克服生活中的困難，習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

（三）繪本內(nèi)容主題突出，呈系列性

主題形式的繪本閱讀，逐漸成為幼兒園課程資源的重要組成部分。以主題形式，將繪本分門別類，再把不同類型和不同特點(diǎn)的繪本串聯(lián)起來(lái)，開展一系列性繪本閱讀活動(dòng)，如圍繞“家庭”主題的《我的爸爸》《我的媽媽》《爺爺定有辦法》《猜猜我有多愛(ài)你》等。

二、智慧引領(lǐng)閱讀，是實(shí)現(xiàn)幼兒“悅”讀的有效科學(xué)手段

（一）在閱讀中，注重給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)

在繪本閱讀中，教師首先要明確繪本閱讀的目的是幼兒“會(huì)讀”而非“讀會(huì)”，“愿講”而非“會(huì)講”，以幼兒自己的感知和理解作為繪本閱讀的首要目標(biāo);其次，教師要耐心傾聽幼兒的各種想法，多使用開放性的提問(wèn)，給幼兒自由想象和自主表達(dá)留有一片“空白”，讓幼兒根據(jù)故事的畫面和內(nèi)容體悟自己的所思所想，充分表達(dá)、展現(xiàn)自我;最后，教師要學(xué)會(huì)充分利用同伴交往的優(yōu)勢(shì)，提供給能力不同的幼兒相互交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

（二）在閱讀中，注重培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力

繪本閱讀中，幼兒往往會(huì)忽略對(duì)畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)的觀察。教師通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，啟發(fā)幼兒細(xì)心觀察畫面細(xì)節(jié)，如繪本《小蜘蛛哇哇》，教師設(shè)下疑問(wèn)“這次小 蜘蛛織的網(wǎng)會(huì)破嗎”，有孩子回答“會(huì)”，教師繼續(xù)追問(wèn)“為什么”，幼兒指著畫面角落上的青蟲告訴老師“因?yàn)樾▲B會(huì)飛過(guò)去捉蟲，會(huì)把中間的網(wǎng)撞破”。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察故事人物的表情和動(dòng)作，根據(jù)故事人物的表情和動(dòng)作，大膽猜想人物角色的心理活動(dòng)，開心的、傷心的、痛苦的、生氣的等。

（三）在閱讀中，注重豐富角幼兒多樣的情感體驗(yàn)

在繪本閱讀中，教師可以多使用假設(shè)性的提問(wèn)，“如果你是XX，你會(huì)怎么想，怎么做”。如繪本《溫情的獅子》，當(dāng)小獅子哆哆和狗媽久別重逢時(shí)，教師提出假設(shè)性問(wèn)題“如果你是哆哆，你會(huì)對(duì)狗媽媽說(shuō)什么”，有的幼兒說(shuō)“媽媽，我好想你啊”，還有的幼兒說(shuō)“媽媽，謝謝你的愛(ài)，我們要永遠(yuǎn)生活在一起”！教師要及時(shí)做出回應(yīng)或反饋，如“乖孩子，我也想你”，通過(guò)一系列假設(shè)性的提問(wèn)，激發(fā)出幼兒愛(ài)與被愛(ài)的情感，豐富了幼兒的情緒體驗(yàn)。

三、依托繪本漂流，是幼兒“悅”讀的必要后續(xù)工作

繪本閱讀不僅僅是幼兒自己，也不僅僅是教師，更不僅僅是幼兒園，而在于幼兒、教師、幼兒園、家庭這個(gè)大集體、大環(huán)境。于是我們通過(guò)繪本漂流活動(dòng)，將繪本閱讀推廣開來(lái)。將班級(jí)擁有的繪本放置在繪本漂流角內(nèi);教師在封面上寫上推薦理由，供家長(zhǎng)借閱;家長(zhǎng)每天在接幼兒放學(xué)時(shí)，可以借閱繪本。通過(guò)繪本推薦漂流活動(dòng)，形成了幼兒、教師、家長(zhǎng)共閱繪本的良好氛圍，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的繪本閱讀走向“悅”讀。

四、浸潤(rùn)孩子心靈，是實(shí)現(xiàn)幼兒“悅”讀的最終

創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的繪本閱讀環(huán)境，在游戲中體驗(yàn)繪本蘊(yùn)含的情感價(jià)值，會(huì)深深影響幼兒的情緒體驗(yàn)和對(duì)繪本的閱讀興趣。

以繪本《小蜘蛛哇哇》《只要堅(jiān)持就一定能》為例，當(dāng)幼兒看到小蜘蛛的網(wǎng)織了破，破了織，他們從心底發(fā)出“只要堅(jiān)持到底就一定會(huì)成功”的感嘆。教師適時(shí)地抓住幼兒的情感點(diǎn)，開展“營(yíng)救小動(dòng)物”的游戲。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，有的幼兒遭遇多次失敗，然而他們會(huì)以“只要堅(jiān)持到底就能成功”的信念進(jìn)行自我鼓勵(lì)和相互鼓勵(lì)，最終在大家的堅(jiān)持和努力下，將全部小動(dòng)物拯救出來(lái)。

“悅”讀“閱”美。 適合幼兒閱讀的故事對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，是他們成長(zhǎng)的伴侶，是心靈的雨露、精神的家園;一個(gè)意境優(yōu)美的繪本，是每個(gè)幼兒笑的源泉，就像幼兒第二個(gè)生命。繪本的世界里充滿了快樂(lè)和魅力，每個(gè)幼兒將在繪本的花園里。