鄧亞斐

摘 ?要：本文中的小學數學教學有效性重點是從學生的角度著力，降低學生的學習坡度，增強學生學習的自主性和獲得感，并在此過程中分別運用多媒體教學、生活化教學以及自主探究教學，從而為學生營造形象、實際以及自主的教學氛圍，讓學生享受數學學習的快樂，提升整體小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數學教學過程中，大部分的教師將教學的重點，集中在提升學生的解題速度上，并不注重培養(yǎng)學生學習的獨立思考能力，因而大部分學生不具備較強的思維靈活性，進而不利于數學教學有效性的提升。為此，教師應注重給與學生充足的探究空間，并注重結合學生的實際學習情況，對學生的學習進行引導，從而讓學生在掌握學習方法的同時，獲得數學學習快樂，以及思維能力的增強。

一、以多媒體教學為著力點，降低學生的學習坡度

多媒體教學的優(yōu)勢在于將抽象的教學內容，以生動形象的方式，展現(xiàn)出來，在調動學生學習興趣度同時，讓學生思考其中蘊含的數學知識，提升學生數學知識吸收效率，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內容時，教師可以運用多媒體授課，將教學的側重點進行精準化處理，并全面和生動地展示此部分教學內容，從而在降低學生學習坡度的同時，提升他們的數學學習能力，獲得良好的數學教學效果。具體教師從以下幾點著手。第一點，展示課件內容。教師運用文字的形式，對課件內容進行簡要介紹。教師展示教學工具中的長方形、梯形、平行四邊形以及三角形，并讓學生觀察何種圖形在拉拽的情況下，圖形的形狀保持不變。在視頻播放結束后，教師進行提問。小冉說：“長方形一拉成為平行四邊形，平行四邊形一拉更扁了。只有三角形的形狀沒有發(fā)發(fā)生改變?！钡诙c，設置問題。在大部分學生掌握三角形具有穩(wěn)定性的特點后，教師出設如下的問題，讓學生進行分析：小明的板凳腿松了，總是來回晃，因而使用的安全性。假如你是小明，你會運用何種方式，讓板凳更加的穩(wěn)固？小冉說：“可以在晃動的位置，制作一個三角形結構！”為了讓學生更為清楚地認知板凳上的三角形結構，教師運用多媒體，展示凳子上的三角形結構。

二、以生活化教學為突破口，提升學生學習自主性

生活教學的優(yōu)勢在于拓展學生的數學學習視野，拉近學生與數學知識的心理距離，調動學生的學習積極性。與此同時，教師會根據學生的學習情況，適時構建與數學知識的連接，激發(fā)學生的數學學習興趣，提升他們的學習自主性。

例如，在講授“圓柱體積”的計算方法這部分內容時，為了降低學生的學習坡度，提升他學習的自主性，教師引導學生，思考如下的問題：雖然我們沒有學過圓柱體體積的計算公式，但是我們可以從已知下面兩項條件中，進行分析，即將圓柱進行轉化，可以從圓面積的推導原理中尋找靈感，并思考長方體體積的計算方式。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以運用生活中的物品，制作圓柱，并進行相關問題的轉化！”第二點，實施引導。為了提升學生的學習積極性，教師運用現(xiàn)代通訊工具，和學生進行溝通，及時解決學生在學習中遇到的問題。第三點，展示成果。在再次上課后，教師對學生提問。小冉積極地舉手說：“我拿生活中的土豆作為學習用具。即將土豆切成一個圓柱，并按照圓的面積的推導方式，進行切割，從而重新拼湊，進而得到一個近似的長方體。由此可以判斷圓柱體體積公式為底面積與高的乘積?！?/p>

三、以自主探究法為切入口，增強學生學習成就感

教師可以運用自主探究教學法授課，給與學生充足的探究空間，并對學生的學習思維進行適時地引導，從而讓學生依靠自己的力量解決數學問題，增強學生的數學學習成就感，提升小學數學教學質量。

例如，在講授“3的倍數”這部分內容時，教師考慮到這部分內容相對簡單，因而運用自主探究的方式，讓學生尋找能夠被3整除的數的規(guī)律，并在此過程中，激發(fā)學生的數學學習興趣，增強他們的數學學習成就感。具體教師從以下幾點著手。第一點，創(chuàng)設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考，以下三個數字，哪些可以被3整除，哪些不能被3整除？為什么？132、963、852。第二點，適時引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從各個位數之和與3的關系進行探究！”第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師對學生提問。小陳積極地舉手說：“這三個數字均可以被3整除。通過驗算，并舉出其他的數字進行計算，我發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，假如數字各個位數之和可以被3整除，則這個數字可以被3整除?！?/p>

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師站在學生的角度思考問題，并從學生的認知和生活著力，構建出最為接近學生學習區(qū)域的教學模式，并讓學生運用思維，探究問題，解決問題。值得注意的是，教師應結合具體學情，適時地對學生的思維進行引導，充分發(fā)揮自主思考與教師引導之間合力，讓學生逐步掌握數學學習方法，提升整體的數學教學質量。

參考文獻

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[2] ?陳翠霞.基于核心素養(yǎng)的小學數學有效教學探究[J].中國教師.2016（S1）