劉薇

摘 ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的訓(xùn)練。充分展現(xiàn)思維過程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在探索新知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練的智力價(jià)值，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：思維過程;思維方法;思維能力

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不是一蹴而成的，它需要一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童要注重精心的培養(yǎng)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)兒童的思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該十分重視通過創(chuàng)造性的活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上可以設(shè)計(jì)富有促進(jìn)學(xué)生思考的情景。例如在教完10以內(nèi)的減法后，可以設(shè)計(jì)這樣一組課件進(jìn)行練習(xí)：公園中，有小朋友在坐游船，男生5人，女生3人，劃船的叔叔1人;湖水遠(yuǎn)處有7只鴨子，近處有3只鵝;岸邊有柳樹6棵，白楊4棵。課件出示后，要求學(xué)生觀察思考，所示圖中的人與人，物與物之間的關(guān)系，提出用10以內(nèi)的加減法來解決的問題，并列式解答。學(xué)生在興趣盎然、思維活躍的情況下提出：求船上的總?cè)藬?shù);男女生差數(shù);鵝和鴨的總只數(shù);鴨鵝的差數(shù);垂柳與白楊的總棵數(shù)、差數(shù)等各式加減法的問題10多道。由于學(xué)生在提問題過程中的自由選擇條件，獨(dú)立思考問題，不僅較為順利的把具體形象的事物轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

二、啟發(fā)比較，教給學(xué)生思維方法

低年級(jí)兒童的思考有很大的盲目性，表現(xiàn)在思考問題和解決問題的思不擇路，思之無路，急于求成。因此在教學(xué)中發(fā)展兒童的思維能力，教師首先要教給他們思維方法，促其善思。當(dāng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)有一定難度時(shí)，若把這些內(nèi)容具體化、形象化，與兒童喜聞樂見的東西有機(jī)結(jié)合起來，再通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官理解概念，掌握知識(shí)，能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《乘法口訣》這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，怎樣使學(xué)生理解乘法意義和牢記乘法口訣呢？我讓學(xué)生擺學(xué)具，一個(gè)三角形三個(gè)角，兩個(gè)三角形幾個(gè)角？三個(gè)呢？再擺正方形認(rèn)識(shí)4的乘法。擺五角星，認(rèn)識(shí)5的乘法。在學(xué)生先后認(rèn)識(shí)了1、2、3、4、5的乘法之后，對(duì)6、7、8、9的乘法口訣、乘法意義也就迎刃而解了。

其次小學(xué)生都有力爭上游，不甘落后的精神，根據(jù)這種心理，用競賽的形式激發(fā)學(xué)生思維，如開小火車，爭紅花，奪紅旗，爭當(dāng)冠軍等活動(dòng)并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，分類推進(jìn)，就能取得良好的效果。

然后在教學(xué)中，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有步驟的思考問題。教師可以多問幾個(gè)為什么？你是如何想的？常言道：“無疑不思，有疑則思。”充分利用兒童的好奇心，提出問題，讓學(xué)生神情專注，興致勃勃的投入到問題中去，這是溝通老師、教材、學(xué)生的有效渠道。如何循序漸進(jìn)的把學(xué)生引入“迷宮”呢？例如在教學(xué)能被235整除的數(shù)的特征時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：同學(xué)們都知道什么叫整除，而且會(huì)判斷因數(shù)和倍數(shù)，那么怎樣判斷一個(gè)數(shù)能被2、3、5整除呢？老師不用計(jì)算就能知道238能被2整除，450能被同時(shí)被2、3、5整除，同學(xué)們算一算對(duì)嗎？經(jīng)過計(jì)算，果然對(duì)了，這時(shí)同學(xué)們都露出了驚奇的目光。當(dāng)然還有部分同學(xué)持懷疑態(tài)度，這時(shí)我接著說有同學(xué)認(rèn)為老師課前做好了，那么請一位同學(xué)隨便報(bào)一個(gè)數(shù)好不好？同學(xué)們紛紛舉手之民同學(xué)報(bào)數(shù)如6354，我說能同時(shí)被2和3整除，這一次不用老師說同學(xué)們都自覺地計(jì)算起來，果然能被2和3整，除此時(shí)同學(xué)們露出期待的目光，好像在問：老師您是怎么知道的？我接著說：這是一個(gè)秘密，同學(xué)們想知道嗎？想！同學(xué)們異口同聲的回答。我說，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，并板書：“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”，再進(jìn)行新課時(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維積極，很快就掌握了這些數(shù)的特征。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維中的技巧形成是通過練習(xí)獲取的。要使學(xué)生的思維不斷深化，教師在教學(xué)中就要精心的設(shè)計(jì)練習(xí)。1、強(qiáng)化順向思維。如13+5=（ ?）;15-7=（ ?）;9×4=（ ?）;32÷8=（ ?）;2、培養(yǎng)逆向思維。如（ ?）+6=13;（ ?）-5=13;（ ?）×6=24;3、注重多向思維。如（ ?）+（ ?）=12，學(xué)生根據(jù)以往的記憶可以說初9+3、6+6、8+4、5+7……這些思維是零亂的，在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清思維并板書：9+3、8+4、7+5、6+6、5+7、4+8，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的條理性和系統(tǒng)性。4、培養(yǎng)學(xué)生一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度找出不同的計(jì)算方法，借以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。例如，計(jì)算9+8，啟發(fā)學(xué)生說出不同的算法。其一，把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17;其二，把9分成2和7，2加8是10，10加7得17。通過上述的訓(xùn)練和直觀教學(xué)，使大部分學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展。

實(shí)踐證明，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有有機(jī)的將兒童個(gè)性特點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，注重激發(fā)興趣，啟發(fā)比較，創(chuàng)設(shè)情景，較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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