俞丹

摘 ?要：在幼兒教育中，語言教學(xué)是基本的組成部分。提問教學(xué)方法是一種有效的用的教學(xué)手段，可以幫助幼兒快速地提升自己的語言能力。教師在幼兒語言學(xué)習(xí)的課堂上，使用有效的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量和幼兒語言能力的提升。教師語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的互動，可很好地提升教學(xué)效果。在提問的設(shè)計中要進(jìn)行有效的設(shè)計，針對性地提出具有計劃性和針對性問題，幫助幼兒啟發(fā)自己的思維，從而激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

關(guān)鍵詞：教師;有效;提問

一、提問在幼兒園活動中的現(xiàn)存問題

在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點(diǎn)，實(shí)施彈性的教學(xué)管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。雖然提問是集體教學(xué)活動中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為其是集體教學(xué)的核心。然而，目前在幼兒園集體教學(xué)活動中，提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，舊的觀念還在影響著教師的教育行為，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問

有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等，在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

（2）準(zhǔn)備不夠充分的提問

一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”等來行了事，使孩子在一堂中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。

（3）設(shè)計問題缺乏層次性

在幼兒教學(xué)中，需要老師進(jìn)行系統(tǒng)性的解答，在課堂上對相關(guān)的問題做好鋪些和講解，讓教學(xué)內(nèi)容從易到難，助幼兒循序新進(jìn)地接受知識，在講故事的時候可以對問題進(jìn)行設(shè)置。

二、幼兒園活動中教師有效提問策略

（1）以趣味性的提問，激發(fā)幼兒積極探索的欲望

幼兒幼稚天真，對小動物倍感親切，所以在認(rèn)識動物的過程中，可向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌更多的有關(guān)知識，激起探究的欲望。如，在認(rèn)識了大公雞、老母雞之后，我提出了這樣個問題：“雞有耳朵嗎？"幼兒的注意力一下子被吸引過來了。

（2）以循序漸進(jìn)式的提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。所以，教師在提問時要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。例如，在欣賞詩歌《春風(fēng)》時，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”課堂陷入靜默狀態(tài)。我于是換了另一種提間方式，即把問題具體化、縮小化，提問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣？”"這下，幼兒馬上活躍起來，說出了許多春天的變化。這是連鎖性提同，把一個難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

（3）以探索性的提問促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

老師的提問要有開放性和啟發(fā)性，能引起幼兒的多維度思考。如在大班觀察蝸牛的活動中，幼兒在分享實(shí)驗結(jié)果時，老師提問“蝸牛喜歡吃的食物和不喜歡吃的食物都有什么特點(diǎn)？”就要比“蝸牛喜歡吃的食物和不喜歡吃的食物顏色一樣嗎？味道一樣嗎？”更能啟發(fā)孩子的思考，拓展孩子的思維。其實(shí)，老師的提問不是教學(xué)活動的最終目的，提問的目的是引導(dǎo)幼兒的回答，并能給幼兒及時有效的反饋，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（4）突出重點(diǎn)，并給予適宜的候答時間

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會唱歌給大樹聽”，“小鳥會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案。這個提向為幼兒的動作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，。

對幼兒來說，每個問題都是一次機(jī)會，它是打開幼兒思維的一個出口。幫助幼兒解決問題首先是弄清楚自己向幼兒所提問題的價值，更要引導(dǎo)幼兒大膽質(zhì)疑，如果教師武斷地否定甚至打壓、輕視孩子的問題，都是在逃避。因此，在教育教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題時一定要追問該問題背后的價值所在，讓每個問題都對幼兒充滿誘惑，成為幼兒愛吃的“菜”。

參考文獻(xiàn)

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