王余盛

摘 ?要：由于新課改理念的不斷滲透，其中對老師和學(xué)生的參與合作要求也不斷提高，在語文教學(xué)的過程中，尤為突出的表現(xiàn)就是朗讀。本文就小學(xué)朗讀的現(xiàn)狀而后對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)展開一系列研究和解決策略，希望以下研究能提高小學(xué)生語文朗讀能力和一定的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;問題與策略

在課堂朗讀中，文章內(nèi)容和語言情感可以很容易深刻地被學(xué)生理解，但實際教學(xué)中更多的是認字和書寫，留給朗讀的時間非常有限，在教學(xué)中通過聽網(wǎng)上的閱讀錄音使同學(xué)們感受更深切的同時也占用了學(xué)生一部分的朗讀時間，也不夠針對性地對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，還存在一些教師的教學(xué)目的和方法欠妥，無法提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)中學(xué)生朗讀現(xiàn)狀中存在的一些弊端

1.1朗讀中沒有充分引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度

義務(wù)教育小學(xué)階段，學(xué)生往往被認為知識儲量少，理解能力有限，故而在上課中，偏向于注重學(xué)生的字形和詞語的掌握以及中心思想的理解，而對于文章語言中豐富的情感老師只做基本講解，學(xué)生被引導(dǎo)程度不夠。當(dāng)然，語文也是一門藝術(shù)，對同一篇內(nèi)容，仁者見仁智者見智，倘若老師只是做基本講解，角度一般單一，很難激發(fā)學(xué)生對課文的自我體驗，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性都會受一定程度限制。

1.2引導(dǎo)朗讀的教學(xué)目標模糊

很多學(xué)校意識到了朗讀的重要性，認識到朗讀能增強學(xué)生的表達能力，提升其語文綜合能力等好處，但如果作為其學(xué)情檢驗標準卻是不可取的，又如，老師講課文同時由學(xué)生朗讀，忽略了朗讀的真正意義。如果總是讓個別同學(xué)完成朗讀，大部分學(xué)生的朗讀能力就無法得到提升。

1.3不能全面評價學(xué)生

在教學(xué)中評價時，一般采用考試后的成績，不能全面評價學(xué)生，對成績好的同學(xué)固然有鼓勵的作用，但對一般學(xué)生來說，只是其一方面。況且小學(xué)生對老師有很大的依賴性，所以其學(xué)習(xí)積極性和老師的評價有很大的關(guān)系。所以該對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)和考核，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.4沒有足夠的時間練習(xí)朗讀

認拼音，寫漢字等學(xué)基礎(chǔ)知識幾乎占據(jù)了小學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時間，在一節(jié)課中，漢字和文章中心思想等的理解和掌握被分配了大部分時間，而剩下不多的時間留給了朗讀，或者基本不進行朗讀，在課堂上不能練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，課下又需要完成其他作業(yè)，故學(xué)生基本沒有時間朗讀，無法培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自主性。即使課堂上學(xué)生把一整篇文章通順讀下來了，老師也只是強調(diào)了其正確讀音沒有強調(diào)用感情朗誦，這并不是真正意義上的朗讀，對學(xué)生的朗讀能力還是無法提高。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

2.1老師要激發(fā)學(xué)生興趣，重視朗讀

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生的年齡階段正是處于對各種事物充滿了不解和好奇的時期，倘若想讓小學(xué)生朗讀能力有所提高，首當(dāng)其沖就是讓其對朗讀充滿了興趣，這就需要老師的細心引導(dǎo)和大膽激發(fā)了。首先，老師該用飽滿的情緒在班里大聲且有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其次，假如有學(xué)生想在班里展示朗讀的時候，可以建議其添加表情和肢體動作來更好表達感情。評價學(xué)生時要做到全面客觀，以表揚激勵為主，學(xué)生朗讀效果不盡如人意的地方要指出并鼓勵改正，特別表揚朗讀能力好的學(xué)生，鼓勵和發(fā)揚學(xué)生的個性，建立起朗讀自信心。

2.2教師要靈活教學(xué)，示范正確

雖然小學(xué)生自己獨立思考的能力和知識儲備非常有限，但是這個階段孩子的模仿能力是不容忽視的，特別是模仿動作類，語言類等，因此，教師朗讀中可以利用學(xué)生模仿能力強這一特點來教學(xué)。首先，在示范朗讀中要特別重視一定要正確朗讀，這是前提也是最基本的。其次示范時，要注意情緒飽滿，以情動人，引起學(xué)生的興趣和共鳴。讀文章要注意抑揚頓挫的同時讓學(xué)生感受到重讀部分和輕誦部分。接下來就是學(xué)生的實踐模仿部分了，對于難理解的部分，老師要有針對性地將其朗讀和講解，加深學(xué)生的情感體驗和對文章的深刻認識，讓學(xué)生從模仿逐漸變成自己的朗讀風(fēng)格，從而提高其朗讀的能力。

2.3增加學(xué)生朗讀時間

在課堂中進行朗讀前，老師應(yīng)該對學(xué)生朗讀內(nèi)容進行充分講解，適當(dāng)引導(dǎo)指導(dǎo)。應(yīng)該設(shè)置朗讀的專門課程，學(xué)習(xí)一段時間后，通過學(xué)生的朗讀情況總結(jié)這個階段的朗讀教學(xué)，學(xué)生可以自由選擇朗讀內(nèi)容，選擇角色伙伴或者自己進行朗讀，提高學(xué)生的熱情。在早自習(xí)或者語文課中添加朗讀比賽，最后評比出優(yōu)秀的同學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的讀書積極性，使其熱情高漲。下課以后，將班里同學(xué)分為幾個小組進行朗誦比賽，先在組內(nèi)選拔，而后每組的優(yōu)勝者再繼續(xù)切磋，這樣可以使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，從而提高他們的能力。

2.4在情景中進行角色分練

角色中朗讀可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，能鍛煉學(xué)生主動對文章內(nèi)容有充分理解和感悟，在這個過程中，人物角色的塑造，角色的情感，字詞讀音的輕重都能在這個輕松愉快的氛圍中得到深切的體會和學(xué)習(xí)。比如《少年閏土》這節(jié)課中，可以找同學(xué)扮演少年的閏土和少年的作者，將閏土的聰明機智和見多識廣用機智的語氣表現(xiàn)出來，另外再加一些肢體語言，盡量將閏土的形象再現(xiàn)在同學(xué)們眼前，同少年時期的作者形成鮮明的對比，加深同學(xué)們對課文的印象和理解，配合多媒體的情景音樂，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

3.總結(jié)

總的來說，朗讀能力是新課改下務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的一種素質(zhì)，其旨在提高學(xué)生朗讀能力之外還能加深學(xué)生對語文課文及古詩文的理解記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師認真研究如何培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，從學(xué)生實際出發(fā)，夯實自身業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，靈活運用教學(xué)方法，以最終提高學(xué)生朗讀能力為終極目標。

參考文獻

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