吳玉花

耕讀是我國古代人才培養(yǎng)和文化傳承的重要途徑。2017年起，我們結(jié)合學(xué)校地域特點開展了“汲取耕讀文化精髓，推進核心價值觀養(yǎng)成”校本課程（以下簡稱“耕讀校本課程”）研究，形成了適宜每個學(xué)生個性需求與健康成長的課程體系。

一、耕讀校本課程的內(nèi)涵

學(xué)校構(gòu)建的耕讀特色課程從回歸生活、知行合一教育的視角切入，以立德樹人為根本，以學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生走進田野、體驗勞作、尚讀圣賢、快樂成長，以“耕”為歷，以“讀”滋養(yǎng)，促進學(xué)生知行合一、身心兩健、德才兼?zhèn)洹?/p>

二、耕讀校本課程的內(nèi)容

本課程內(nèi)容包括以耕促德、以耕促智、以耕促體、以耕促美、以耕促勞五個方面。以耕促德，通過設(shè)置農(nóng)耕博物館課程、收獲分享課程、與品社課結(jié)合的拓展課程等，實現(xiàn)立德樹人。以耕促智，通過設(shè)置小小農(nóng)科院、智慧小魯班、農(nóng)場小作家等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識種植規(guī)律，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化農(nóng)技，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以耕促體，通過與體育相結(jié)合的“快樂種植”“收獲分享”等主題活動，培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)。以耕促美，通過農(nóng)耕藝展，如農(nóng)耕繪畫、書法展示、農(nóng)耕歌舞、農(nóng)場美化等，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。以耕促勞，通過校內(nèi)勞作活動，如參加與綜合實踐活動相結(jié)合的課程，讓學(xué)生達到“播種良好習(xí)慣，收獲健康人生”的目的。

三、耕讀校本課程建設(shè)與實施

1. 打造耕讀校園。

（1）挖掘自然田園課堂。大自然是一個巨大的教育資源庫。春游、秋游、研學(xué)旅行，是使用這個資源庫的好方式，可作為實施耕讀特色教育的第一步。通過這些活動，學(xué)生可以感受大自然的豐富多彩，培養(yǎng)熱愛自然的情感、探索自然的好奇心。

（2）打造人文田園課堂。學(xué)校打造的人文田園課堂做到了耕必有田、有宜、有時、有則、有獲。耕必有田：我們利用學(xué)校東南角一塊約1200平方米左右的耕地，設(shè)計成“開心耕讀農(nóng)場”，在種植傳統(tǒng)農(nóng)耕植物的同時，輔種梅蘭竹菊，形成自然課堂。耕必有宜：學(xué)校因地制宜，將耕地分為糧食類作物區(qū)、菜蔬類作物區(qū)，還有種植各種果樹的“桃李園”，為學(xué)生普及相關(guān)植物學(xué)知識。通過梅蘭竹菊等的培護，滲透中國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)價值觀的教育。耕必有時：在學(xué)生體驗農(nóng)事活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過各種途徑向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)“時令”文化。耕必有則：學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，認(rèn)識農(nóng)作物的成長規(guī)律，體驗現(xiàn)代技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，感受科技創(chuàng)新對人類生活的影響。耕必有獲：學(xué)校將園地進行了分割，確保每班均有一塊自己的責(zé)任田。開心農(nóng)場是學(xué)?！笆帜X相長”辦學(xué)理念的重要載體，是學(xué)生做中學(xué)的基地。農(nóng)場奉行“班級承包式管理，市場化運作”的思路，誰承包誰收獲。

（3）營造生態(tài)教室。為了讓田園的味道在教室里延展，我們在每一間教室向陽的窗臺邊專門打造了生物角，或營造“移動的菜園”，或種植精選的花草。同時，精心為小植物制作了“特色小身份證”，包干領(lǐng)養(yǎng)，定期更換。

（4）開辟農(nóng)耕博物館。學(xué)校開辟了富有鄉(xiāng)土氣息的“農(nóng)耕博物館”，以“躬耕傳承”為主線，分春耕、夏灌、秋收、冬藏四個部分，有序地陳列從古代到近現(xiàn)代中國農(nóng)耕的生產(chǎn)工具、儲存工具以及由此延伸出來的生產(chǎn)、生活場景。接下來，學(xué)校還將陳列耕讀文化作品，受耕讀文化影響突出的名人傳記、詩篇等，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

（1）社團課題研究式學(xué)習(xí)。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生組成社團，確定研究課題，開展研究活動。如以“小小農(nóng)科院”為主的“躬耕”模塊，主要有小小農(nóng)科院、現(xiàn)代小農(nóng)夫等。這些學(xué)習(xí)活動最大的特點是研究性強，不但豐富了學(xué)習(xí)方式，更培養(yǎng)了探究精神和研究意識，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛自然的情感。

（2）跨學(xué)科項目整合式學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合耕讀課程與學(xué)科性質(zhì)，將各門學(xué)科統(tǒng)整、融合。這類課堂主要是探究類課堂，分為概念探究類教學(xué)和主題探究類教學(xué)。如“田園古韻”是具有人文特色和文化創(chuàng)意的整合項目，它將勞作與校本教材《江南芳菲》《梅蘭竹菊》，以及小古文吟誦、文創(chuàng)相結(jié)合，再結(jié)合學(xué)習(xí)受耕讀文化影響的歷史人物、史實、風(fēng)俗、典故等文化知識，讓學(xué)生在勞動教育中知禮、明理，豐富學(xué)生對中華文化的了解與熱愛。

（3）分年段主題探究式學(xué)習(xí)。圍繞“快樂種植”模塊，每一個年級都有種植主題，按主題開展勞動學(xué)習(xí)。比如“朵朵葵花向陽開”是五年級主題式學(xué)習(xí)項目。在項目中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)向日葵名稱的由來、生長環(huán)境、向陽之謎等相關(guān)知識，并在教師指導(dǎo)下開展向日葵種植活動，圍繞播種、移植、養(yǎng)護、加工等小課題研究，從中獲得最直接的感知和技能。這樣的學(xué)習(xí)，主題明確、知行合一，把走向自然、回歸生活、感悟人生融為一體。

（4）綜合展示式學(xué)習(xí)。農(nóng)耕藝展和校園節(jié)日都是綜合展示式學(xué)習(xí)方式。開展勞動教育，我們懷著一個樸素的目的——引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。如耕讀收獲節(jié)，學(xué)生寫倡議書，開展義賣活動，開展演、唱、賽、展等系列活動，學(xué)生從中感悟勞動創(chuàng)造一切、財富源于勞動的價值觀，養(yǎng)成“勞動從我開始”的社會自覺。

3. 構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評價。多元有效的評價機制是支持系統(tǒng)，保障了耕讀活動的可持續(xù)推進。

（1）以制度規(guī)約耕讀課程的實施。開心農(nóng)場實行承包責(zé)任制，分片劃出責(zé)任區(qū)，分給各班管理，四季輪種農(nóng)作物。全體學(xué)生互相協(xié)作，在共同承擔(dān)勞動職責(zé)、共同分享勞動果實中體驗勞動的價值。

（2）以校園節(jié)日支持耕讀的推進?！安烧?jié)”是蔬菜成熟時節(jié)舉行的校園節(jié)日活動，是各年級勞動成果的大展示，它結(jié)合義賣，所得款項直接捐贈省內(nèi)結(jié)對學(xué)校?！稗r(nóng)事運動會”是收獲節(jié)舉辦的運動會，師生、家長均可參加。包括挖番薯摘玉米比賽、農(nóng)事知識比賽等項目，將勞動成果展示、勞動知識與技能比武等融為一體，感受勞動的價值與豐收的快樂，讓學(xué)生在參與中強化社會責(zé)任。

（3）以評價助推耕讀課程的實施。為了給學(xué)生提供更多展示勞動成果與技能的機會，學(xué)校定期開展“最美農(nóng)場”評選。評選標(biāo)準(zhǔn)包括農(nóng)場里的知識、作物、布置等，將學(xué)生引入農(nóng)耕文化和農(nóng)業(yè)知識的探究中，評選出蔬菜、農(nóng)具、農(nóng)事等各類“小小農(nóng)博士”和“勞動小能手”。評選出的“農(nóng)博士”“小能手”還會帶領(lǐng)同學(xué)參加開心農(nóng)場的學(xué)習(xí)實踐活動，評選出最強耕夫、最美耕讀者，推動學(xué)生閱讀的積極性，從而進一步促進耕讀教育的良性互動。

（作者單位：福建省連江縣江南中心小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）