徐銳

【摘要】我國現(xiàn)如今的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，以提高被教育者的諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式——素質(zhì)教育也進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期。語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求。因此，提課堂教學(xué)有效性迫在眉睫。在教學(xué)過程中大部分教師都會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思。不同的教師群體在課堂教學(xué)反思過程之中所體現(xiàn)出的不同特點(diǎn)會(huì)形成不同的課堂反思的類型。中學(xué)語文教師課堂教學(xué)反思主要有以下四種類型：直覺感受型、感性體驗(yàn)型、理性批判型以及理論研究型，這四者在方方面面都存在著不同。教師在教學(xué)過程中可以參考這四種類型，選擇適合自己的那一種，不斷提升自己的課堂有效性，提升課堂的質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教師? 課堂教學(xué)? 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0041-02

一、前言

課堂教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，對(duì)課堂活動(dòng)、背后存在的問題以及成因進(jìn)行深入的研究與探討，保障課堂的質(zhì)量。不同教師群體的課堂教學(xué)方式具有不同的特點(diǎn)，主要包含四種：直覺感受型、感性體驗(yàn)型、理性批判型以及理論研究型。每一種教育教學(xué)反思方式都有著自己的優(yōu)勢與問題，文章將會(huì)對(duì)這四種教學(xué)反思類型進(jìn)行深入的研究與探討，致力于解決其存在的問題，提升教師課堂反思的效率以及有效性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，保障學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，使其樂在其中。

二、反思類型

（一）直覺感受型

直覺感受型顧名思義就是指通過自己的個(gè)人感受進(jìn)行課堂反思與教學(xué)。由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不能進(jìn)行全面思考，只能憑借個(gè)人主觀意愿來進(jìn)行反思教學(xué)。這種狀況主要出現(xiàn)于剛剛進(jìn)入教學(xué)行業(yè)之中的教師，大致上是進(jìn)入工作三年的新手教師。新手教師反思的主要方式是雜感式的、隨筆式的，也就是說教師在教學(xué)結(jié)束之后，只能通過自己的總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)存在的問題以及有效的教學(xué)方式進(jìn)行記錄?，F(xiàn)階段新手教師關(guān)注的重點(diǎn)問題是如何讓學(xué)生喜歡自己、認(rèn)真聽自己講課，如何站穩(wěn)自己的腳跟，所以他們現(xiàn)階段課堂教學(xué)的內(nèi)容就指向如何提升語文基本功和培養(yǎng)自己的科學(xué)課堂教學(xué)技能。現(xiàn)實(shí)生活之中的教學(xué)環(huán)境是十分復(fù)雜的，對(duì)于新手教師來說這是一種挑戰(zhàn)。新手教師主要關(guān)注的問題就是如何在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境之中站穩(wěn)腳步，不至于被淘汰。在新手教師看來，教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)技能的一種重要的手段和方法，通過備課、說課、聽課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容分為以下兩種：一是教材的內(nèi)容，大致上可以概括為通?？梢杂檬裁慈ソ痰膯栴}。以一篇文言文為例，新手教師大多側(cè)重于基本常識(shí)，比如說重點(diǎn)詩詞的解釋、課堂翻譯等等，而有了一定工作年限的教師則側(cè)重于對(duì)其思想內(nèi)涵以及情感進(jìn)行具體的分析與研究，基本功這些都交由學(xué)生自己去掌握。二是教學(xué)基本技能。新手教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)觀念，在具體的實(shí)踐過程之中對(duì)于如何進(jìn)行講課、如何使學(xué)生接受得更快存在著一定的疑問，尤其是在細(xì)節(jié)化的教學(xué)方法步驟和過程的設(shè)計(jì)過程之中存在著很大的問題。在課堂講授之上如導(dǎo)入講解提問練習(xí)這一系列步驟，雖然有一個(gè)明確的指導(dǎo)步驟，但是如何導(dǎo)入、如何提升學(xué)生的興趣是新手教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。這種反思的類型僅僅停留在最基本的技術(shù)操作層面，反思體現(xiàn)出一種無知的狀態(tài)，側(cè)重于對(duì)技術(shù)層面的修改。這里的無知并不僅僅是指自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，甚至在語文專業(yè)知識(shí)方面也存在著問題。這就容易導(dǎo)致兩種極端：一種是認(rèn)為自己一無是處逐漸消沉，直到退出教師行業(yè)。另一種則是認(rèn)為自己過于完美，缺乏自我認(rèn)知之明。這兩種狀況都是不利于教師的成長與發(fā)展的，教師應(yīng)該提升自己的能力，積極吸取新的知識(shí)，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）感性體驗(yàn)型

感性體驗(yàn)型教學(xué)方式是指自發(fā)的，通過直接經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)感悟，這里的自發(fā)是指教師無意識(shí)的、完全的憑借自己的本能去進(jìn)行反思。感性體驗(yàn)型反思教學(xué)方式是指教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是又囿于經(jīng)驗(yàn)，依靠經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)反思?，F(xiàn)階段的教師主要是指工作三到十年之內(nèi)有一定的經(jīng)驗(yàn)的教師，但是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)又不足以支撐其進(jìn)行更高層次的反思?，F(xiàn)階段的教師他們的經(jīng)驗(yàn)只是停留在實(shí)踐之中，并沒有上升到意識(shí)層面上升到理性層面。他們雖然已經(jīng)掌握了基本的語文的教學(xué)技能，也積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在具體的實(shí)踐過程之中能夠熟練地進(jìn)行講授，但是還是缺乏靈活運(yùn)用各項(xiàng)技能的能力。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往能夠比較輕松地上課，但是距離上好課還是存在著一定的差距的?，F(xiàn)在這個(gè)老師考慮的重點(diǎn)問題不再是如何站穩(wěn)腳跟，而是如何提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，側(cè)重于關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象本身，對(duì)自己的教學(xué)行為教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，但是并沒有能力去解決反思背后的問題。他們?cè)诮虒W(xué)過程之中不斷地在探索尋求更好的教育方式，近一步提升自己的課堂效果。從反思的內(nèi)容看他們已經(jīng)有了進(jìn)步，他們開始關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化不再是照本宣科，僅僅關(guān)注課堂的知識(shí)。而是對(duì)課堂課本講授的內(nèi)容有所刪減，選擇相對(duì)重點(diǎn)的問題。二是教學(xué)策略。教學(xué)策略對(duì)于師生雙方來說都至關(guān)重要，良好的教學(xué)策略可以提升課堂的效率，避免做許多無用功，浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率。教學(xué)策略在不同的環(huán)境之中有著不同的表現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)策略有了一定的了解，可以在不同的環(huán)境之中采取不同的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，提升自己的課堂效果。

（三）理性批判型

理性批判型教學(xué)反思顧名思義已經(jīng)跳出了感性的圈子開始理性思考。所謂的理性批判就是有意識(shí)地參照某一個(gè)教學(xué)理念或者是一定的教學(xué)理論來對(duì)教學(xué)過程之中的現(xiàn)象以及其本質(zhì)進(jìn)行判斷。這種反思類型具有自覺和成熟性的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段的教師課堂講授并不僅僅是依靠自己的直覺自己的經(jīng)驗(yàn)，而是有了一定的理論支撐。他們將近些年來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)成為一種教學(xué)理論在長久的實(shí)踐過程之中逐漸發(fā)展為自己的優(yōu)勢。教師自我意識(shí)已經(jīng)覺醒，教師講授開始成熟。這里的成熟是指能夠考慮到問題的復(fù)雜性與變化性、教學(xué)問題的不可避免性。這樣的教師主要是從事教學(xué)事業(yè)十到二十年左右，這里的成熟并不僅僅是指教學(xué)反思水平的成熟，而是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟使得教師開始反思如何教學(xué)才最有效、如何提升課堂的有效性，提升課堂效率。這教師已經(jīng)跳出了經(jīng)驗(yàn)主義的圈子，逐漸從一個(gè)教書匠變成一名真正的教師。這一階段教師的目的是向更高境界的教學(xué)技能——藝術(shù)方向發(fā)展，著力于形成自己獨(dú)立的風(fēng)格。在教學(xué)過程之中，教師的教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用各項(xiàng)教學(xué)技能，按照一定的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)講授。

（四）理論研究型

理論研究型的教師主要是指從業(yè)二十年以上的骨干教師，這些教師有了相當(dāng)充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立起了自己的教學(xué)方法以及教學(xué)理念。在教學(xué)過程之中有自己的風(fēng)格，有一定的理論經(jīng)驗(yàn)傍身，這樣的教師大多數(shù)是處于教育管理部門，參與到試題的命題、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的制定等等，這一階段的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了完全成熟的境界。

結(jié)束語

教師在教學(xué)過程之中，可以說是按照參與教學(xué)的年限不同，可以劃分為四個(gè)階段，每一個(gè)階段都有著自己的特點(diǎn)以及存在的問題，要想提升自己的課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷進(jìn)行反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)理論方面的總結(jié)。文章對(duì)比做出了相應(yīng)地研究探討，希望會(huì)對(duì)今后的教學(xué)有所助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)：教育科學(xué)版，2004（9）：44-49.

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