邢大偉

[提要] 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有助于推進創(chuàng)新型國家建設(shè)，提升國家核心競爭力。本文以心理契約理論為基礎(chǔ)，闡述心理契約理論的內(nèi)涵及維度，通過對心理契約理論應(yīng)用領(lǐng)域的橫向拓展，重點分析農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐、階段把握和思路舉措。

關(guān)鍵詞：心理契約;農(nóng)經(jīng)專業(yè);創(chuàng)新型人才

基金項目：農(nóng)經(jīng)教指委2019年本科教學改革與質(zhì)量建設(shè)研究項目（項目編號：2019-17）;揚州大學商學院2018年本科教學工程項目（項目編號：2018-2）階段性研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2020年3月31日

“十三五”規(guī)劃明確提出“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程”。十九大報告指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。2020年中央一號文件強調(diào)要“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才”。在推進創(chuàng)新型國家建設(shè)和實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進程中，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教育要更加重視應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展提供充足的創(chuàng)新型人才支持。

一、心理契約理論內(nèi)涵及維度

心理契約最早由美國心理學家阿吉里斯（Argyris，1960）在《理解組織行為》一書中提出，并用“心理工作契約”來描述“員工與其工頭之間的關(guān)系，以及對這種關(guān)系含而未宣的理解”，“在組織和員工的相互關(guān)系中，除了正式的雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態(tài)度和行為的重要因素”。但是阿吉里斯僅僅提出了這樣的概念，卻沒有給它下確切的定義。萊文森（Levinson，1962）對心理契約有了一個相對明確的界定，將其描述為“非書面化的、未成文的契約”，主要是指未曾表述的、內(nèi)在的組織和員工之間的相互期望的總和。施恩（Schein，1965）在《組織心理學》中把心理契約界定為“在任何一個組織中，每一個成員與該組織的管理者之間及其他人之間的非成文的相互期望”。隨著全球競爭加劇，企業(yè)裁員增加，雇員忠誠度降低，科特（Kotter，1973）對心理契約進行重新界定，將其定位于“個人與組織之間的一份內(nèi)隱協(xié)議，該協(xié)議將一方期望得到的內(nèi)容和期望付出的內(nèi)容具體化”。基于主體界定上的差異，對心理契約的研究形成了兩個比較有影響的學派：一是以美國學者盧梭、羅賓遜、莫里森為代表的“盧梭學派”，強調(diào)心理契約應(yīng)以雇員為主體，研究其在組織交換關(guān)系中對雙方義務(wù)的理解與期望;二是以英國學者格斯特、康威、赫里歐、彭伯頓為代表的“古典學派”，強調(diào)遵循心理契約提出時的原意，并認為這是雇傭雙方對交換關(guān)系中彼此義務(wù)的主觀理解。但從本質(zhì)上看，兩個學派的觀點并非完全對立的，在解決具體組織管理問題時具有不同的適用性。

針對心理契約的內(nèi)容及維度，目前的研究結(jié)果主要有二維度說和三維度說之分。羅賓遜（Robinson，1994）、皮爾斯（Pearce，1997）、霍普金斯（Hopkins，1998）等認為心理契約大致可以分為交易型心理契約和關(guān)系型心理契約，交易型心理契約更多的是關(guān)注具體的、短期的經(jīng)濟型的交互關(guān)系，而關(guān)系型心理契約更多的是關(guān)注廣泛的、長期的、社會情感的相互關(guān)系。盧梭（Rousseau，1996）、廷斯利（Tinsley，1999）指出，當組織環(huán)境中強調(diào)人際配合、團隊趨向時，心理契約的結(jié)構(gòu)包括三個維度：交易維度、關(guān)系維度和理念維度。交易維度和關(guān)系維度與二維度結(jié)構(gòu)中的說法一致，理念維度則是指員工和企業(yè)彼此為對方的事業(yè)發(fā)展和成功承擔責任，雙方不再是單純的雇傭關(guān)系，而是一種超越經(jīng)濟利益和情感成分的追求共同理想價值的合作關(guān)系。近年來，國內(nèi)學者在本土化背景下，通過理論和實證研究，提出了一些新的心理契約類型或維度。如：李原（2002）發(fā)現(xiàn)中國企業(yè)員工的心理契約包括規(guī)范型責任、人際型責任和發(fā)展型責任;陳加州等（2003）認為中國企業(yè)員工心理契約由現(xiàn)實責任和發(fā)展責任兩個維度組成;謝發(fā)勝（2006）認為中國文化背景下經(jīng)理人的心理契約結(jié)構(gòu)維度由交易型契約、發(fā)展型契約、情感型契約和管理型契約四部分構(gòu)成。

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐

創(chuàng)新型人才是具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進程中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，是新時代對農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的新要求。許多高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的嘗試和探索。如：南京農(nóng)業(yè)大學以農(nóng)林經(jīng)濟管理國家級重點學科為依托，實施了本碩連讀強化班培養(yǎng)計劃，建立“課堂教學、學術(shù)活動、社會實踐與實驗教學”相結(jié)合的培養(yǎng)模式（顏進，2005）;四川農(nóng)業(yè)大學在“農(nóng)林為本，經(jīng)管相融”的理念指導(dǎo)下，對專業(yè)培養(yǎng)計劃實行了通識基礎(chǔ)教育段、專業(yè)類群基礎(chǔ)教育段和專業(yè)教育段三臺階教育模式改革，使基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育更好地結(jié)合，以提高學生的綜合素養(yǎng)（蔣遠勝等，2007）;湖南農(nóng)業(yè)大學從2004年開始在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施了“創(chuàng)新實驗班”教育計劃（羅巒，2009）;等等，這些人才培養(yǎng)模式的實施取得了較好的效果。但是，當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在一定的偏差，所培養(yǎng)出來的人才不能滿足新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求（何蒲明，2010）。因此，學者們從不同角度探討了農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和路徑。劉輝（2010）以農(nóng)經(jīng)創(chuàng)新實驗班為例，探討了人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的特點、實踐運行和績效，并針對高校改革的實際和創(chuàng)新過程中存在的主要問題，提出了完善創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式的建議。胡宜挺等（2014）以石河子大學為例提出了“工作室制”是創(chuàng)新農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)經(jīng)管理人才需求的重要方式。王軍等（2015）提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需要積聚高校各學科綜合優(yōu)勢，并以優(yōu)質(zhì)交叉學科資源創(chuàng)建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺，塑造和培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)技能人才，以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才職業(yè)能力與職業(yè)崗位的直接對接。金紹榮（2016）構(gòu)建了“新型職業(yè)農(nóng)民”導(dǎo)向的“創(chuàng)業(yè)型”農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)方案。王巨光（2017）認為培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型鄉(xiāng)村建設(shè)人才，要努力做到校內(nèi)教學同校外鄉(xiāng)村社會實地實習實踐深度有機結(jié)合。高鳴等（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家對農(nóng)村人才培養(yǎng)較為重視，主要表現(xiàn)在通過法律保障、支持政策、創(chuàng)新教育模式及加強教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方式，促進其農(nóng)村人才培養(yǎng)。申峻松等（2018）探究了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下現(xiàn)代農(nóng)牧專業(yè)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，提出了農(nóng)牧專業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式。這些對農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐取得了較好的效果，值得我們借鑒。

三、心理契約視角下農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)階段把握與思路舉措

（一）階段把握。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程是學校與學生之間雙向互動影響的過程，存在著互相承諾、互相期望的隱性契約關(guān)系。學生期望學校傳授專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)實踐能力、增強就業(yè)能力，學校期望學生專心學習、勤于思考、理論聯(lián)系實際、注重自我發(fā)展和實現(xiàn)人生價值。心理契約具有動態(tài)性，期望能否實現(xiàn)會對雙方的態(tài)度和行為產(chǎn)生重大影響。如果心理契約的內(nèi)容得以實現(xiàn)，雙方就會積極調(diào)整自我行為，向好的方向發(fā)展;反之，如果感知對方違背了心理契約，主體將產(chǎn)生消極的情緒體驗，造成負面影響，進而影響到教育的效率和效果。因此，良好的心理契約對雙方的影響遠遠超過學校規(guī)章制度本身，具有凝聚功能、激勵功能和約束功能，重視心理契約的存在將有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)把握三個階段：

1、入學階段：修正鞏固心理契約。新生剛?cè)雽W時是一個很特殊的時期，對學生學習方式和效果具有很大的影響。學生內(nèi)心深處建立的心理契約，很大程度上是依據(jù)入學教育、專業(yè)介紹、與學長們的交流或家長們的暗示而做出的。如果學校（包括學院、系科）招生、入學時的承諾與實際的學習環(huán)境或發(fā)展機會相差懸殊，學生的心理契約就會被破壞，對專業(yè)不滿，甚至選擇離開（轉(zhuǎn)專業(yè)）。因此，重視學生在入學時期的心理契約修正與鞏固就非常重要。一是要努力做好專業(yè)教育，按照教學培養(yǎng)計劃實施專業(yè)教學和實踐教學;二是做好與學生之間的信息交流，了解學生實際需求與期望;三是重視入學教育，傳遞學校文化，使學生了解學校規(guī)章制度、政策和程序，明確學生與學校之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

2、學習階段：全程管理心理契約。進入正常學習階段后，學生心理會經(jīng)歷由初期的熱情逐漸趨于平淡的調(diào)整過程，學生也會對心理契約進行重新認識惡化評估。針對學生適應(yīng)過程可能產(chǎn)生的心理契約“危機”，學校應(yīng)根據(jù)環(huán)境變化，及時采取措施對學生心理契約進行全程管理，使學生更深刻了解到學校的意圖和動機，降低學校與學生在心理契約上的認知差距。例如，可以開展課堂教學調(diào)查、職業(yè)生涯培訓講座、就業(yè)工作講座、社會實踐團隊建設(shè)等活動，及時了解學生意見和想法，采取相應(yīng)措施，調(diào)整和維持心理契約，預(yù)防危機。

3、違背心理契約時：引導(dǎo)學生做出正確合理歸因。心理契約的變化、破壞或者違背，都會導(dǎo)致學生情緒和行為的變化，其中起作用的是學生對違背心理契約所做的歸因。如果學生歸因于學校故意違背心理契約，就會產(chǎn)生負面情緒，從而降低自己的學習投入。如果感覺到受到不公平對待，就會擴大破壞心理契約的程度，對學校造成惡劣影響。因此，學校管理者應(yīng)關(guān)心學生需要，及時針對學生意見和不滿采取有效行動，引導(dǎo)學生產(chǎn)生合理的歸因。

（二）思路舉措

1、貫穿素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育是教育的核心。堅持以立德樹人為根本任務(wù)，樹立全面發(fā)展的人才觀，堅持課程育人、教學育人、管理育人的核心理念和根本宗旨，培養(yǎng)熱愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”、扎根“三農(nóng)”的專業(yè)人才。既重視農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生思想道德和身心健康素質(zhì)，又致力于學生綜合能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，激發(fā)學生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學生致力于從事“三農(nóng)”事業(yè)。

2、創(chuàng)新課堂教學。課堂教學要做到以人為本，創(chuàng)新教學內(nèi)容、形式、方法和手段。教學內(nèi)容要及時更新，跟上時代要求，把最前沿、最新科研成果、最受關(guān)注的熱點給學生講授，充分調(diào)動學生學習熱情、學習興趣，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造力。教學形式可以多樣化，積極開展工廠教學、田間教學、模擬仿真教學，培養(yǎng)學生實踐能力和動手操作能力。堅持以學生為中心，教師充當學習組織者，學生自主學習，注重師生互動，鼓勵獨立思考問題、分析問題和解決問題。積極利用現(xiàn)代教學手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學、翻轉(zhuǎn)課程等，加強信息及時溝通交流，鞏固教學效果。

3、強化實踐教學。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，教學中要注重理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生動手能力，提升操作技能。加強農(nóng)經(jīng)實驗實訓課程建設(shè)，結(jié)合培養(yǎng)目標修訂教學計劃和內(nèi)容。鼓勵學生走入農(nóng)村、親近農(nóng)業(yè)、接近農(nóng)民，了解農(nóng)村社會、體驗農(nóng)民生活，在實踐中學知識長才干。建立學生專業(yè)實踐實習基地，鼓勵學生在現(xiàn)實環(huán)境中思考學習實踐，提高自己的動手能力。

4、改革人才培養(yǎng)模式。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強個性”的原則，構(gòu)建知識體系、改革課程設(shè)置、強化能力要求等，培養(yǎng)適應(yīng)新時代“三農(nóng)”工作要求的創(chuàng)新型人才。一是加強通識教育，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)必須做到將農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育與法律、公共政策、社會學、信息等學科相融合，構(gòu)建創(chuàng)新型知識體系，培養(yǎng)學生多樣化思維，從而塑造成全面發(fā)展的人才。二是開展個性化教育，采取差異化分類教育方式，實施不同的教育方法、評價方式，專業(yè)化培養(yǎng)農(nóng)村金融、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)政策分析、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等人才，使每個學生都成為全面發(fā)展的有鮮明個性的人才。

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