熊耕

摘 要：通過對斯坦福大學(xué)Bio-X中心的案例研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的一些積極的科研文化特質(zhì)在其形成和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。而教師群體之所以能夠形成這些積極的科研文化特質(zhì)又與大學(xué)管理層的影響是分不開的。管理層的管理態(tài)度、行為和政策促進了積極教師文化的形成。

關(guān)鍵詞：教師科研文化;跨學(xué)科研究組織;斯坦福大學(xué);Bio-X研究中心

隨著社會和科技問題的復(fù)雜性和模糊性的增加，科學(xué)研究從同質(zhì)性、學(xué)科性以及層級性的傳統(tǒng)研究模式向異質(zhì)性、跨學(xué)科、橫向的、流動的模式轉(zhuǎn)變，學(xué)科的交叉和融合越來越凸顯，創(chuàng)造和創(chuàng)新更多地產(chǎn)生于跨學(xué)科研究過程中。[1]于是，大學(xué)里出現(xiàn)了大量的跨學(xué)科研究組織（此處指擁有大學(xué)建制的正式研究機構(gòu)，而非教師間的任意組合的團隊）。學(xué)界對這一新型研究組織的形成和發(fā)展給予了大量的關(guān)注。

研究問題及文獻(xiàn)綜述

跨學(xué)科組織雖然是一種科研組織模式上的創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新是發(fā)生在教師固有的科研文化空間中的。教師原有的科研文化勢必會對其建設(shè)產(chǎn)生一定的影響。為此，本研究擬探討什么樣的教師科研文化特質(zhì)如何促進跨學(xué)科研究組織（以下簡稱跨學(xué)科組織）的形成和發(fā)展？這些特質(zhì)是如何形成的？

所謂教師的科研文化是指高校科研活動中，教師的思想意識、價值觀念以及受社會心理影響而表現(xiàn)出來的行為方式等[2]?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于教師科研文化對跨學(xué)科組織形成和發(fā)展影響的研究，只是零星散見于其他主題的文獻(xiàn)中，如陳勇等（2010年）以一小段簡述了斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的優(yōu)勢[3];龍獻(xiàn)忠等（2010年）討論了我國大學(xué)跨學(xué)科組織需要構(gòu)建跨學(xué)科研究的文化體系，獲得外部認(rèn)同。同時，跨學(xué)科組織內(nèi)部也要樹立創(chuàng)新、合作、資源共享、共同發(fā)展的組織文化[4]。趙坤等（2013年）簡單討論了跨學(xué)科文化整合的問題，提出要讓教師克服學(xué)科文化的差異，形成共同價值觀和愿景[5]。王曉鋒（2011年）認(rèn)為營造競爭而又合作互動的組織文化是跨學(xué)科科研組織模式創(chuàng)新的路徑之一[6]。

現(xiàn)有研究篇幅量較少，缺少系統(tǒng)性，雖從側(cè)面說明了一些積極的教師文化特質(zhì)對跨學(xué)科組織發(fā)展的確有著促進作用，但對促進跨學(xué)科組織形成和發(fā)展的教師科研文化特質(zhì)缺少全面的發(fā)掘。對于這些特質(zhì)是如何影響跨學(xué)科組織發(fā)展的問題缺乏深度分析，更缺少現(xiàn)實材料和數(shù)據(jù)的支撐和佐證，顯得空洞和缺少說服力。這為本研究留下深入的契機和空間。

研究方法

本研究采用案例研究方法。案例研究適合發(fā)生在當(dāng)代，但無法對相關(guān)因素進行控制的事件研究[7]。選取的案例是斯坦福大學(xué)的Bio-X研究中心。斯坦福大學(xué)建立于1885年，是一所國際上頂尖級的綜合研究型大學(xué)。斯坦福大學(xué)跨學(xué)科研究組織發(fā)展較早，而且此后一直是世界跨學(xué)科研究的先驅(qū)者和排頭兵[8]。Bio-X研究中心的建設(shè)理念在1998年由生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)院及工程學(xué)院一些教師提出，是一個典型的以“草根模式”形成的跨學(xué)科研究機構(gòu)。它主要以生物科學(xué)為核心， 聚集了物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、工程學(xué)以及社會科學(xué)等眾多學(xué)科，現(xiàn)有專職教師40多人[9]，來自20多個系，而全校參與的教師有700多人，涉及60多個院系[10]。在建立二十多年后，Bio-X中心非常成功，被美國“全國科學(xué)、工程學(xué)及醫(yī)學(xué)學(xué)會” （The National Academies of Sciences， Engineering， and Medicine）列為跨學(xué)科研究組織的典范，在大學(xué)中推廣。其理念和建設(shè)模式在2005年被移植到了我國上海交通大學(xué)的Bio-X研究院。選擇這樣一個成功的跨學(xué)科組織作為案例，有利于發(fā)掘促進大學(xué)跨學(xué)科組織成功發(fā)展的教師科研文化特質(zhì)。

案例研究的資料主要有以下六個來源：一是斯坦福大學(xué)和Bio-X中心的發(fā)展報告、白皮書、相關(guān)政策文本;二是報紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)對Bio-X中心建設(shè)情況的報道;三是斯坦福大學(xué)和Bio-X中心領(lǐng)導(dǎo)者和著名學(xué)者的講話稿、訪談錄;四是有關(guān)斯坦福大學(xué)和Bio-X中心的發(fā)展歷史事件、著名教授、校長的檔案、傳記;五是大學(xué)創(chuàng)新力排名的相關(guān)數(shù)據(jù);六是涉及斯坦福大學(xué)和Bio-X中心的相關(guān)研究文獻(xiàn)。在對這些資料進行全面梳理、深讀的基礎(chǔ)上，發(fā)掘有關(guān)斯坦福大學(xué)教師科研文化特點及其在Bio-X中心形成和發(fā)展中發(fā)揮的作用，同時也深挖這些科研文化特點受到哪些關(guān)鍵因素的影響。

研究結(jié)果

1.積極的教師科研文化特質(zhì)

第一，追求真正的科研創(chuàng)新是原始動力

在斯坦福大學(xué)一百多年的歷史中，出現(xiàn)了大批對科研充滿激情，勇于探索未知世界，真正追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新的杰出教師，如著名物理學(xué)教授費利克斯·布洛赫（Felix Bloch）。自1934年起，他一直在核磁領(lǐng)域深耕不輟。在一次口述史訪談中，他提到自己“最直接的滿足感，也是最大的快樂就是有了新的想法”[11]，正是這種對創(chuàng)新的追求使其提出了決定核磁化演變的布洛赫方程，創(chuàng)建了布洛赫波函數(shù)、布洛赫自旋波、布洛赫壁以及鐵磁物質(zhì)磁化時的布洛赫效應(yīng)、自發(fā)磁化的布洛赫T3/2定律等。其在核磁方面的發(fā)現(xiàn)是今天廣泛運用在醫(yī)療領(lǐng)域的核磁共振成像技術(shù)的基本原理。1952年，他為斯坦福大學(xué)拿到了第一個諾貝爾獎[12]。斯坦福大學(xué)歷史上共有31人獲過該獎，而現(xiàn)在還在職的有21人，占現(xiàn)任教師總?cè)藬?shù)（2，153）的近1% [13]。而許多未獲獎的教師，也同樣執(zhí)著地追求著科研創(chuàng)新。他們做出的對人類社會有著巨大影響的研究成果則是最有力的例證。與布洛赫同時代的威廉姆·漢斯（William W. Hansen）開創(chuàng)了微波電子學(xué)，發(fā)明了用在雷達(dá)探測中和高能粒子加速器中的速調(diào)管[14]。20世紀(jì)70年代早期，溫頓·瑟夫（Vinton Cerf）與羅伯特·卡恩一道開發(fā)了TCP/IP協(xié)議，這成為當(dāng)前普遍使用的計算機間網(wǎng)絡(luò)通訊的標(biāo)準(zhǔn)。瑟夫也因此被譽為“互聯(lián)網(wǎng)之父[15]。20世紀(jì)80年代，電子工程系教授約翰·考非（John Cioffi）發(fā)明了DSL技術(shù)。這是世界上部署最廣泛和成本效益最好的固定接入寬帶技術(shù)，后來他又不斷刷新傳輸速度，如今已在全球主要寬帶網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商中廣泛使用[16]。

Bio-X中心理念的提出者—醫(yī)學(xué)院教授、生物化學(xué)家詹姆士·斯普迪赫（James Spudich），文理學(xué)院教授、分子與細(xì)胞生理學(xué)家朱棣文以及工程學(xué)院的化學(xué)工程學(xué)教授錢寧·羅伯遜（Channing Robertson）都是飽含科研熱情，追求科研創(chuàng)新的典范和佼佼者?！八蛊盏虾找驗轵?qū)動蛋白上的創(chuàng)新成就獲得了拉斯克基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獎”[17]，“朱棣文由于在激光冷卻及捕獲原子的成就獲得諾貝爾物理學(xué)獎”[18];“羅伯遜因為在煙草對人的影響的創(chuàng)新研究和相關(guān)證詞被列入改變世界的100人之一”[19]。這些教師之所以提出Bio-X的理念和建設(shè)計劃，“正是為了打破院系和學(xué)科藩籬，在生命學(xué)科尋求創(chuàng)新突破”[20]?？梢?，教師在科研上追求創(chuàng)新是跨學(xué)科組織形成的原始動力。對創(chuàng)新的強烈追求也使得Bio-X中心能夠保持長久的科研活力，在二十多年里持續(xù)不斷地創(chuàng)新，并取得諸多具有重大意義的成果：發(fā)明基因組排序新技術(shù)，細(xì)胞組織的立體成像技術(shù)，發(fā)現(xiàn)與阿爾茨海默癥相關(guān)受體，揭示核糖核酸（RNA）分子立體結(jié)構(gòu)和互動的分析技術(shù)，還開拓了新的研究領(lǐng)域，如將計算生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基因組以及生物信息學(xué)融合在一起的定量生物學(xué)[21]。

第二，崇尚跨學(xué)科交流合作是重要根基

斯坦福大學(xué)教師之間大量交流合作的增加可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)期間聯(lián)邦政府組織的一些大型軍事項目的研究。這些項目常常聚集了成百上千的來自各大學(xué)、各領(lǐng)域的學(xué)者。在這種大型國家項目中，共同工作的前提就是研究者之間的彼此開放、共享、支持及協(xié)作。這為斯坦福大學(xué)個人層面的跨學(xué)科合作文化的形成打下了基礎(chǔ)。此后，教師個體跨科合作越來越多，如研究核磁共振的布洛赫和研究微波的漢斯合作發(fā)現(xiàn)了核磁共振的基本原理[22]。隨著不同學(xué)科的學(xué)者在交流合作中不斷取得突破性成果，這一文化特質(zhì)也不斷得以強化。在20世紀(jì)80—90年代，個人層面跨學(xué)科交流合作已經(jīng)十分普遍，如斯普迪赫教朱棣文將微米球附著在DNA鏈上的方法，使其成為第一個使用光鑷研究聚合物鏈個體物理性質(zhì)的人。二人的學(xué)生也經(jīng)常在一起互相學(xué)習(xí)：朱棣文的學(xué)生也教斯普迪赫的學(xué)生如何建造和操作原子鑷。這使得斯普迪赫能夠運用這一方法研究在細(xì)胞內(nèi)移動物質(zhì)的蛋白馬達(dá)[23]。世界頂尖級腎病學(xué)家巴里·布蘭納（Barry Brenner）發(fā)現(xiàn)了一種測量腎臟毛細(xì)血管壓力和流速的技術(shù)，但不知如何解釋所獲的數(shù)據(jù)。他將所有數(shù)據(jù)交給了羅伯森。羅伯森建立了一個腎臟過濾過程的數(shù)學(xué)模型來解讀這些數(shù)據(jù)，從而獲得了新發(fā)現(xiàn)。隨后，羅伯森和布蘭納聯(lián)合發(fā)表了現(xiàn)在看來堪稱經(jīng)典的論文。如今這些數(shù)據(jù)的分析結(jié)果已成為教科書上描述腎臟功能的核心內(nèi)容[24]。

教師崇尚交流，自發(fā)的跨科合作科研文化特質(zhì)是影響B(tài)io-X形成和發(fā)展的重要根基，幾位來自不同學(xué)院的教師在提出Bio-X理念之前，都是這種文化的踐行者。這種科研文化不但讓教師根據(jù)自身經(jīng)驗提出建立跨學(xué)科組織的理念，還使其在發(fā)展中真正實現(xiàn)跨學(xué)科研究，而不是流于形式。在Bio-X中心，“更重要的是教師和學(xué)生的心態(tài)也是開放的。他們樂于與其他學(xué)科的師生交流、分享及合作。任何一位教師和學(xué)生可以直接進任意一個辦公室或?qū)嶒炇遥c不同學(xué)科的教師討論自己遇到的問題，教師肯定不會拒絕” [25]。Bio-X咨詢委員會主席凱瑟琳·拉維奇（Kathleen Lavidge）指出：“斯坦福大學(xué)Bio-X之所以在眾多一流大學(xué)跨學(xué)科研究機構(gòu)中脫穎而出，卓越的教師群體及其合作的文化是重要原因之一”[26]。

第三，關(guān)注學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)制度建設(shè)是關(guān)鍵

斯坦福大學(xué)教師不僅專注于自己的教學(xué)和科研活動，而且還憑借對所擅長學(xué)科領(lǐng)域的深刻理解，關(guān)注學(xué)科整體發(fā)展走向，并時常據(jù)此向行政高層提出相關(guān)的意見和建議。20世紀(jì)90年代初，在微波和雷達(dá)領(lǐng)域作出開創(chuàng)性貢獻(xiàn)的威廉姆·漢斯充分認(rèn)識到微波電子學(xué)的發(fā)展?jié)摿?，向校方建議在斯坦福大學(xué)建立專門的微波實驗室;1947年，該實驗室開發(fā)出了膜片負(fù)載式波導(dǎo)線性電子加速器（Iris-loaded waveguide linear electron accelerators） [27]。電子工程系教授約翰·林威（John Linvill）在晶體管被發(fā)明后，預(yù)見到硅谷的半導(dǎo)體行業(yè)將會大發(fā)展，將最需要這方面的人才。于是在1956年，他建議斯坦福大學(xué)建立半導(dǎo)體裝置和設(shè)計的實驗室，讓學(xué)生參與研究，并開設(shè)相關(guān)課程，為未來進入這個行業(yè)做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備;此后，他又提出了發(fā)展固態(tài)電子學(xué)的建議，提議建立斯坦福大學(xué)固態(tài)實驗室[28]。他所提議建立的這兩個實驗室后來都成為斯坦福大學(xué)具有傳奇色彩的頂尖實驗室，不但出了很多創(chuàng)新成果，還培養(yǎng)了大批工程學(xué)術(shù)和企業(yè)領(lǐng)域的高端人才。

由上可見，斯坦福大學(xué)教師對學(xué)科發(fā)展和學(xué)校學(xué)術(shù)制度建設(shè)的關(guān)注在跨學(xué)科組織形成中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。Bio-X中心建設(shè)理念的提出也是源于一批杰出學(xué)者對生物學(xué)科總體發(fā)展和正式學(xué)術(shù)制度建設(shè)的關(guān)注。20世紀(jì)90年代中后期，幾位杰出教師認(rèn)識到了跨學(xué)科研究對生物科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展的深刻影響，認(rèn)為應(yīng)將這種研究模式制度化，推廣到全校，讓更多的師生受益。隨后，他們向?qū)W校高層建議：在全校范圍內(nèi)建立一個跨學(xué)科研究機構(gòu)，促進生物科學(xué)與諸多學(xué)科的交叉和融合，從多學(xué)科角度探索生命科學(xué)中的疑難問題。這一建議很快得到了管理層的認(rèn)可和支持，從而誕生了Bio-X中心[29]。

第四，熱衷應(yīng)用研究及技術(shù)轉(zhuǎn)化決定研究方向

斯坦福大學(xué)的教師非常重視應(yīng)用研究，熱衷于將創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會、賺取財富的產(chǎn)品。從1954年到1976年，斯坦福的專利轉(zhuǎn)讓費在45，000美元左右[30]。在20世紀(jì)80—90年代，駐扎在硅谷的公司的一半收入都來自斯坦福大學(xué)師生的公司或使用了斯坦福師生研發(fā)的技術(shù)的公司[31]。教師們除了將技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓出去之外，許多人還親自創(chuàng)業(yè)，如計算機學(xué)院助教吉姆·克拉克（James H. Clark）發(fā)明了“幾何引擎”，研制了圖形工作站和三維繪圖軟件[32]。此后，他辭職創(chuàng)業(yè)，先后成立了硅圖公司（Silicon Graphics）和網(wǎng)景（Netscape）兩家公司，進行圖形軟硬件制造和可視化服務(wù)。著名電影《侏羅紀(jì)公園》和《阿甘正傳》等影片的特技制作都是其公司的作品[33]。還有些教師并未辭職，如工程學(xué)院教授約翰·林威（John Linvill）一邊在學(xué)校任教，一邊和他人合辦公司，將自己發(fā)明的盲人激光閱讀儀器投入生產(chǎn)[34] 。

教師們熱衷應(yīng)用研究，注重科技轉(zhuǎn)化的文化，決定了Bio-X中心的研究和發(fā)展的大方向。Bio-X中心建立后格外重視資助腦科學(xué)、醫(yī)療健康、制藥、生物技術(shù)等跨學(xué)科的應(yīng)用研究，還鼓勵資助創(chuàng)業(yè)公司轉(zhuǎn)化這些成果[35]。截至2016年，中心共申請了三十多項專利，同時也建立了大量新公司[36]。由于教師們與企業(yè)界廣泛而深入的聯(lián)系， Bio-X中心也與企業(yè)發(fā)展了各種形式的合作。這一文化特質(zhì)將Bio-X中心的研究從實驗室引向廣闊的人類生活層面，賦予跨學(xué)科研究組織更深遠(yuǎn)的意義，也使其進入了良性循環(huán)發(fā)展模式：務(wù)實的應(yīng)用研究，會產(chǎn)生更多具有應(yīng)用價值的創(chuàng)新成果，較多的成果會帶來了豐厚的科研經(jīng)費，先進的實驗實施設(shè)備以及更容易的科研成果轉(zhuǎn)化，而這些又會推動技術(shù)上的創(chuàng)新，從而產(chǎn)生更多的成果。

2.積極的教師科研文化特質(zhì)的形成

在資料分析中發(fā)現(xiàn)，管理層以下四方面特點對積極教師科研文化的形成有著深刻的影響。

第一，勇于突破傳統(tǒng)，無懼冒險革新

從早期建校時起，斯坦福大學(xué)的管理高層，如校長及教務(wù)長，都勇于沖破守舊的傳統(tǒng)觀念，冒險進行創(chuàng)新性變革。斯坦福大學(xué)首任校長戴維·喬丹（David S. Jordan）在許多大學(xué)普遍與宗教聯(lián)系密切時，提出斯坦福大學(xué)將不受任何宗教影響;當(dāng)私立大學(xué)大都拒絕女生入校時，他給予女生同等受教育機會。他認(rèn)為“這所學(xué)校絕不因襲任何傳統(tǒng)”“它的路標(biāo)全部都是指向前方的”[37]。喬丹的管理不但為斯坦福大學(xué)后來的騰飛打下了良好的基礎(chǔ)，其敢于沖破傳統(tǒng)、進行創(chuàng)新性改革的管理理念和風(fēng)格也延續(xù)下來。第五任校長華萊士·斯特林（J.E.Wallace Sterling）及教務(wù)長兼副校長弗里德曼·特爾曼（Frederick Terman）打破斯坦福拒絕聯(lián)邦資助的傳統(tǒng)，主動拓展與政府的科研合作，獲得了大量聯(lián)邦資助;率先在校園里出租土地資源建設(shè)，開辟高新技術(shù)工業(yè)園區(qū)，成就了今天的硅谷[38]。

可以看出，管理層善于審時度勢、把握時代脈搏，勇于突破傳統(tǒng)，無懼冒險革新為教師追求科研創(chuàng)新開創(chuàng)了適宜的制度，營造了開放的氛圍，創(chuàng)造了充裕的物質(zhì)條件。建校一百多年來，斯坦福大學(xué)管理層一直秉承這樣的管理文化傳統(tǒng)，這種積淀對相關(guān)教師科研文化特質(zhì)的形成和保持都有著重要作用。

第二，教師評價不唯數(shù)量，注重研究影響

斯坦福大學(xué)在教師聘用和晉升中都采取了論文的指標(biāo)，但卻不唯論文的數(shù)量。亨尼斯校長在任期間，認(rèn)識到了學(xué)術(shù)界過度追求論文發(fā)表、論文數(shù)量激增的問題?！八J(rèn)為只追求發(fā)表論文數(shù)量無甚益處。在評定終身教職時，不能只看論文的數(shù)量，而是要看該教師真正做了什么，對社會、對產(chǎn)業(yè)、對其他研究者產(chǎn)生了什么影響，這才是評估教師科研中應(yīng)該重視的?！睘榱烁淖冞@種態(tài)勢，他制定了“最少發(fā)表論文數(shù)量”政策，限制教師在聘任和晉升中可供評估的論文數(shù)量，即提供5篇最有影響力的論文[39]。

教師晉升評價屬于教師科研動機的一部分，對教師的科研態(tài)度和行為有著深刻導(dǎo)向作用。評價指標(biāo)失之毫厘，教師的科研態(tài)度和行為，乃至科研文化和科研質(zhì)量就會謬以千里。管理層注重研究影響的晉升理念和政策會使教師聚焦科研的質(zhì)量而不是數(shù)量，喚起教師追求高質(zhì)量科研的強烈動機。這是形成和保持教師潛心探索、追求真正科研創(chuàng)新文化的重要外部條件。

第三，營造平等氛圍，善于互動和傾聽

斯坦福大學(xué)的管理層致力于營造平等氛圍，首要表現(xiàn)為盡量少設(shè)行政職位，“如科學(xué)與人文學(xué)院這樣有27個系的大學(xué)院，只有一個正院長，外加兩三個副院長， 每個系只有一個系主任，不設(shè)副系主任崗位，也沒有教研室主任之類的頭銜。減少行政職位，可降低行政職務(wù)的壓迫感和論資排輩”。[40]其次，盡管教師在職稱和工資上各有差異，但在顯性物質(zhì)條件上盡量做到同等，如“無論是獲諾獎的世界級大牛，還是初出茅廬的年輕教師都有獨立的辦公室”[41]。平等氛圍的創(chuàng)設(shè)使教師較少受到無謂因素的干擾，有助于教師心無雜念地追求科研創(chuàng)新。

同時，管理層也非常重視與教師互動，傾聽教師意見和建議。擔(dān)任斯坦福大學(xué)教務(wù)長和副校長等要職、被譽為“硅谷之父”的特爾曼的個性就是“樂于傾聽其他人的想法，甚至也能夠接受非同尋常的想法，并在此基礎(chǔ)上形成自己的判斷”[42]。亨尼斯校長被認(rèn)為是斯坦福大學(xué)歷史上最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者之一，但他卻認(rèn)為“真正領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)的是教師。與教師保持聯(lián)系，傾聽教師們的想法，尤其是關(guān)于未來方向的想法是一位成功行政領(lǐng)導(dǎo)必不可少的素質(zhì)。行政領(lǐng)導(dǎo)的角色是要賦予教師能量?！彼谌温毿ｉL期間“花費大量的時間與教師互動，傾聽他們在想什么，看到了哪些機遇”[43]。

高層領(lǐng)導(dǎo)保持開放心態(tài)，營造平等氛圍，善于互動傾聽，會使教師更愿意將自己有關(guān)學(xué)科和大學(xué)發(fā)展的思考和建議向其表達(dá)，使教師的創(chuàng)新理念得以實現(xiàn)，提升教師們胸懷學(xué)科和大學(xué)的發(fā)展、關(guān)注學(xué)校制度建設(shè)的積極性，久而久之則沉積為顯著的文化特質(zhì)。這也是斯坦福大學(xué)能夠吸引各學(xué)科領(lǐng)域的頂尖人才，并充分發(fā)揮其科研創(chuàng)新潛力，做出突出成就的重要原因之一。

第四，倡導(dǎo)應(yīng)用研究，鼓勵技術(shù)轉(zhuǎn)化

斯坦福大學(xué)的管理層一直倡導(dǎo)教師進行實用研究，這源起于企業(yè)家出身的創(chuàng)辦者利蘭·斯坦福（Leland Stanford）。他為斯坦福大學(xué)奠定了重視實用的基調(diào)。首任校長戴維·喬丹（David Jordan）則明確提出重視并促進應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，還鼓勵師生利用科研成果創(chuàng)業(yè)[44]。擔(dān)任教務(wù)長兼副校長的特爾曼更是將這一傳統(tǒng)貫徹到科研和教育的各層面。他大力促進軍事應(yīng)用技術(shù)的研究，使得斯坦福大學(xué)成為核磁共振、雷達(dá)、微波等一大批新的應(yīng)用技術(shù)的誕生地;他鼓勵師生利用新技術(shù)建立科技公司，認(rèn)為“教授們今后能夠基于他們的研究而創(chuàng)辦一家公司，這種前景很有吸引力，而且常常成為教授們到斯坦福任教的一個誘因” [45]。為此，他給創(chuàng)業(yè)的師生提供各種便利，包括投資、貸款、允許暫時停職或休學(xué)進行創(chuàng)業(yè)等[46]。他還簡化技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓手續(xù)，“使手續(xù)辦理的時間從三年變成了三分鐘”[47]。特爾曼在1954年，建立了固態(tài)電子學(xué)項目（Solid-state electronics program），允許參與該項目的公司企業(yè)代表參加校園的學(xué)術(shù)會議，同時也允許教師將研究進展報告提供給他們[48]。該項目使教師科研成果能夠迅速傳遞到企業(yè)，大大加快了科研成果進入應(yīng)用領(lǐng)域的進程。

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（作者單位：南開大學(xué)周政學(xué)院高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：于 洋]