董婉姝

【摘要】在信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，工業(yè)化建設進程不斷加快的同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在教育領域的廣泛應用，也為教育教學工作的有效開展注入了新的動力，其中基于云班課平臺的混合教學新模式的實踐，在打破傳統(tǒng)應試教育教學局限性的同時，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎。鑒于此，本文主要立足高職會計學，通過剖析現(xiàn)階段新市場經(jīng)濟環(huán)境中高職會計學教學困境，并結(jié)合現(xiàn)階段新經(jīng)濟時代背景下企業(yè)管理會計發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，對其優(yōu)化教育教學手段進行了系統(tǒng)化探討，為預期教育教學目標的達成打下了堅實基礎。

【關鍵詞】新市場經(jīng)濟環(huán)境? 高職會計學? 教學困境? 優(yōu)化策略

伴隨教育體系改革的不斷完善和深入，多媒體的廣泛應用為課程教育教學工作的有效展開奠定了良好基礎，其中作為經(jīng)濟學的主干基礎課程，高職會計學的教學質(zhì)量和教學成效受到了各界的高度關注，為從根本上改善當前教育教學現(xiàn)狀，近年來依托當前先進多媒體技術的云班課平臺混合式教學模式的實施，成為了現(xiàn)階段教育工作者開展課堂實踐教學的主要手段，以此在提高課程質(zhì)量和效率的同時為預期教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

一、基于云班課平臺的混合教學模式剖析

（一）產(chǎn)生背景

自二十世紀九十年代高職院校進入大合并、大發(fā)展后，招生規(guī)模和數(shù)量取得了突破性進展，但由于高職院校學生課程的復雜化以及學生個體化差異較為顯著，再加之學生與教師見面機會有限，因此為增強學生學習的自覺性，打破傳統(tǒng)教育教學局限性的“混合式”教育手段應運而生。除此之外近年來各大高職院校加快了教育教學資源建設經(jīng)費的投入，數(shù)字教學資源得到了迅速發(fā)展，在一定程度上學生可通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺獲取相關課程信息，由此在彌補傳統(tǒng)面授教學存在不足的同時，進而為“混合式教學”的實踐打下了堅實基礎。

（二）教學改變

簡單來講，所謂的“混合式教學”其實本質(zhì)上而言就是面授教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的一種現(xiàn)代化教學模式。在課堂實踐教學過程中，具體而言就是教育工作者通過運用現(xiàn)階段各種先進的教學設備、工具以及教材，貫徹落實“學生主體、教師主導”教學理念的一種能達到最優(yōu)教學目的的教學手段。教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源、教學評價是混合式教學的六大內(nèi)容，將其實踐于課堂教學中不僅改變了教育工作者的教學觀念和教學模式，此外考核方式也得到了顯著變化。

二、當前市場經(jīng)濟環(huán)境下高職會計學教學面臨的困境

在高職院校中，高職會計學是學院會計學、財務管理、審計學專業(yè)的主干課程，課程教育教學工作是否落實到位，近年來也受到了各界的高度關注。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，《基礎學會計》課程的開展，其目的是培養(yǎng)學生會計職業(yè)意識、必備理論知識和專業(yè)實操能力，為后期本專業(yè)課程的開展打下堅實基礎，但縱觀在當前課堂實踐教學過程中，教育教學成效與預期教學目標之間卻始終存在一定差距，而導致上述問題出現(xiàn)的主要原因有：

（一）課程理論性較強，學生的學習興趣度較低

在課堂實踐教學過程中，《基礎學會計》作為經(jīng)濟學院大多數(shù)專業(yè)的主干課程，課程教育教學工作受到了各界的高度關注，但由于本門課程的專業(yè)術語較多，且內(nèi)容涉及會計核算的七種專門方法、賬務處理程序和財務報告的編制，學生在學習過程中興趣度普遍偏低，再加之教育工作者教學模式的傳統(tǒng)化，學生在被動接收課程知識的同時，對于學科的抵觸情緒會愈演愈烈，長此以往對教師后期教學工作的開展是十分不利的。據(jù)調(diào)查在當前教學過程中，學生缺乏了解學習任務的途徑，因此自身主觀能動性難以被激發(fā)，面對課程內(nèi)容中的專業(yè)術語教師往往也需要花費大量的時間去講解，師生間互動性較差，教學效果也不甚理想。

（二）面授教學具有一定的局限性，知識點消化不及時

經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，作為經(jīng)濟學的主干基礎課程，高職會計學課程包含會計概論、會計核算方法、資金運營各階段主要經(jīng)濟業(yè)務核算、賬務處理程序、財務報告編制等內(nèi)容。在課程教學過程中教育工作者為確保在有限的教學課時內(nèi)完成教學工作，每節(jié)課的課時安排都較滿，學生自身主體作用的發(fā)揮與否未能受到教師的高度重視，再加之學生課前和課后沒有進行規(guī)范化、系統(tǒng)化預習和復習工作，課程知識的吸收局限于課堂，知識理解的不及時在影響課程學習效果的同時，學生的發(fā)展也由此受到了一定影響。

三、現(xiàn)階段新經(jīng)濟時代背景下企業(yè)管理會計發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）管理會計理論體系的缺失

管理會計作為企業(yè)會計管理的重要分支，其管理工作能否落實到位，對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展而言具有重要影響，但縱觀當前管理會計發(fā)展實況，管理理論體系的不完善問題較為突出，成本的類別相對簡單、處理問題方式不夠全面，長此以往管理人員在開展管理工作時，難以有效區(qū)分管理會計和傳統(tǒng)財務管理之間的界定，管理會計工作效益難以充分發(fā)揮的同時，企業(yè)的進一步發(fā)展也勢必受到一定阻礙，站在長遠角度企業(yè)的持續(xù)化運行也將受到一定威脅。

（二）管理會計工作的信息化技術應用水平不足

隨著科學技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，電算化管理技術的應用在提高企業(yè)管理會計工作質(zhì)量和工作效率的同時，“大智移云”成為了財務與會計領域的熱點名詞。但電算化技術的應用在帶給企業(yè)新機遇的同時，也使其面臨著巨大挑戰(zhàn)，在當前多元化市場競爭環(huán)境下，電算化水平對企業(yè)管理會計工作質(zhì)量也起到了重要影響，可縱觀在當前企業(yè)電算化技術應用過程中，由于工作人員對于新技術應用能力不足，管理會計工作的質(zhì)量和成效始終未能得到顯著突破。

四、基于當前市場經(jīng)濟環(huán)境下高職會計教學問題的優(yōu)化處理對策

（一）課前，在教師引導下學生在平臺上進行自主預習

在課堂教育教學過程中，為取得預期的教育教學目標，確保學生課前預習工作落實到位，是目前教育工作者教學改革的重中之重。與傳統(tǒng)應試教育教學模式相比，學生的課前預習是在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中進行的，即教師通過將學習資料（課件視頻、問題以及學生需要自主收集的資料）傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺上，由此在引導學生進行自主預習的同時，進行相關知識點的學習。就目前來看，為確?；旌鲜浇虒W模式應用成效的最大化發(fā)揮，在課堂實踐教學過程中，教育工作者需做好調(diào)研和方案撰寫工作，即通過了解每位同學的學習特點、學習能力和認知規(guī)律，并在系統(tǒng)化剖析課程體系和輕重點的基礎上制定科學合理的教學方案，由此確保預習工作的有效性、合理性。

（二）課中教師對學生的課前預習進行解惑

基于云班課平臺的混合教學模式的實施，不僅為學生預習工作的展開提供了良好條件，與此同時教師還可根據(jù)平臺上學生的預習情況，了解學生對于課程知識的掌握度，明確他們在預習過程中遇到的難點和疑惑點，而后針對學生課前預習情況進行針對性講解，在加強師生互動的同時，激發(fā)學生的學習欲望，規(guī)避學生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在以往課堂實踐教學過程中，“灌輸式”和“填鴨式”是教育工作者開展課程教學采取的主要教學手段，但由于課堂時間的有限性，為完成教學任務，教育工作者往往把每節(jié)課的課時安排都較滿，在降低學生參與度的同時，對于自律性較差的學生來講打瞌睡、玩游戲更是常態(tài)，整體教學效果也受到了一定影響。若將基于云平臺的混合式教學模式實踐于課堂教學，教育工作者除了能根據(jù)云平臺反饋的學答題準確率檢驗學生的學習掌握情況，明確課程教學側(cè)重點外，它還能將原本“碎片化”的教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌，在幫助學生形成系統(tǒng)化知識體系的同時加深對課程內(nèi)容的記憶和理解，由此在確保課程教學針對性和有效性的同時，還能讓學生學習到真正的本領，進而為自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升奠定良好基礎。

（三）課后學生在云班課平臺中進行知識的鞏固和復習

作為一門實踐性較強的課程，高職會計學是經(jīng)濟學各專業(yè)的主干基礎課程，學生對于課程內(nèi)容知識的掌握度和理解度對后期中高級專業(yè)課程的學習具有重要影響。對于基于云班課平臺的混合教學模式而言，與傳統(tǒng)學生用作業(yè)本提交教師布置作業(yè)模式相比，其課后工作主要分為兩部分，即教師和學生，簡單而言課后教學工作開展的主要目的是為了對學生進行考核。

在以往考核過程中，課后鞏固作業(yè)形式較為單一化，即教師對學生作業(yè)進行批改，但往往由于批改時間較長，教師未能將每位同學的作業(yè)情況進行反饋，但若是將混合式教學模式實踐于課后作業(yè)鞏固，教師在作業(yè)發(fā)布平臺上發(fā)布作業(yè)后，學生在線完成提交，教師隨時隨地可在手機端或電腦端進行作業(yè)批改，并且針對批改過程中存在的問題能及時與學生進行溝通交流，由此在確保教育教學有效性的同時，為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定了良好基礎。

五、結(jié)語

簡而言之，作為經(jīng)濟學的主干基礎課程，高職會計學課程教育教學質(zhì)量和成效近年來受到了各界的高度關注，為從根本上改善當前教育教學現(xiàn)狀，將“基于云班課平臺的混合教學模式”實踐于課程教學中，在培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等方面都發(fā)揮了重要作用。

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