摘 要:人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本使命。在“雙一流”建設(shè)中,關(guān)于“學(xué)科建設(shè)”和“本科教育”的關(guān)系尚存在兩種值得關(guān)注的認(rèn)識傾向?;凇皩W(xué)科和專業(yè)”“學(xué)科建設(shè)和本科教育”的內(nèi)涵及關(guān)系理解,明確學(xué)科在本科教育中的責(zé)任,促進(jìn)本科教育質(zhì)量的提高,真正回歸大學(xué)的育人初心。
關(guān)鍵詞:本科教育;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè)
兩種值得關(guān)注的認(rèn)識傾向
黨的十九大報告提出,“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”所謂高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,核心目標(biāo)就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?!半p一流”建設(shè)中,關(guān)于一流本科教育的重要性、基礎(chǔ)性地位和作用已十分明確,但對一流本科教育和一流學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識還不到位,存在兩種值得關(guān)注的傾向,容易導(dǎo)致實踐出現(xiàn)偏差或者缺失。
第一種傾向是割裂論,僅從科學(xué)研究談學(xué)科建設(shè),從專業(yè)建設(shè)談本科教育。習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出,“要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題”。然而,時至今日,許多大學(xué)內(nèi)部評價教師的“指揮棒”改動不大,教師引進(jìn)、職稱晉升、考核評價和獎勵時,論文、“帽子”、課題、獎項等依然是主要指標(biāo)。外部評價和引導(dǎo)高校的建設(shè)指標(biāo)也仍聚焦SCI論文的數(shù)量,進(jìn)入ESI全球前1%和1‰的學(xué)科及其數(shù)量,“帽子人才”數(shù)量等,從而導(dǎo)致“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象未能得到根本性的扭轉(zhuǎn)。與此同時,有學(xué)者在大力呼吁重視本科教育時,卻要求從學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)向課程建設(shè)[1],把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)對立起來,甚至割裂開來,排斥學(xué)科在本科教育中的責(zé)任和功能。殊不知,高水平的學(xué)科是一流課程的建設(shè)和供給源,學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)的。因此,割裂本科教育,圍繞科研指標(biāo)來談一流學(xué)科建設(shè),會背離大學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。排斥學(xué)科建設(shè)來開展專業(yè)建設(shè),則忽視了學(xué)科在高質(zhì)量人才培養(yǎng)中的重要作用,實踐中的高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)就會缺乏重要的培養(yǎng)途徑和強有力的支撐。
第二種傾向是等同論,把學(xué)科建設(shè)和本科教育等同,學(xué)科建設(shè)水平評價和本科教育質(zhì)量評價等同起來。教育部部長陳寶生曾說過,“‘雙一流建設(shè)高校并不一定就有一流本科教育,學(xué)科一流不代表專業(yè)一流?!盵2]反過來說,專業(yè)一流也不代表學(xué)科一流。學(xué)科和專業(yè)兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。在我國“第四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系”中,一級指標(biāo) “人才培養(yǎng)質(zhì)量”包含“畢業(yè)生質(zhì)量”評價,其通過一定量的學(xué)生和雇主調(diào)查,考察社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋?!爱厴I(yè)生質(zhì)量”評價原本是本科教育質(zhì)量評估體系中的一個重要指標(biāo),現(xiàn)在卻直接用來評價學(xué)科水平,將學(xué)科水平和本科教育質(zhì)量評估等同起來。筆者認(rèn)為,一個人的成長是多學(xué)科(知識結(jié)構(gòu))、多因素(包括知識、能力、素質(zhì))、多環(huán)境(家庭、學(xué)校、社會)共同作用的結(jié)果。學(xué)校某一個專業(yè)畢業(yè)生是否優(yōu)秀,在統(tǒng)計上具有一定意義,但是個案不能表征某個學(xué)科的水平,不能作為學(xué)科水平評價的直接依據(jù)。[3]評估學(xué)科在本科教育中的作用,要考量的是學(xué)科對本科教育的貢獻(xiàn)度、支撐度,而不是直接評價本科教育。要找到學(xué)科對專業(yè)建設(shè)的支撐點,來評估和計量學(xué)科貢獻(xiàn)和水平,會更加科學(xué)和客觀。與此同時,國內(nèi)其他大學(xué)排行榜或?qū)I(yè)排行榜,也出現(xiàn)將“重點學(xué)科、學(xué)位點數(shù)”等科研指標(biāo)直接放入“教學(xué)水平”“人才培養(yǎng)”或“專業(yè)評價”指標(biāo)體系的現(xiàn)象,將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)情況簡單地等同。
學(xué)科建設(shè)與本科教育的互動機制
學(xué)科建設(shè)與本科教育兩者之間到底是什么關(guān)系?它們是通過什么樣的機制聯(lián)系在一起的?怎么樣來實現(xiàn)“一流學(xué)科與一流專業(yè)建設(shè)成為一個有機的統(tǒng)一體,相互融合、相互支撐、相互促進(jìn)”?[4]……值得我們認(rèn)真思考。
1.學(xué)科建設(shè)建什么?
大學(xué)是知識勞動的機構(gòu)。莊子云:“吾生也有涯,而知也無涯”。在知識爆炸的今天,人們需要對“知識整體”進(jìn)行逐塊逐層的分解研究和有效管理。知識也一樣,它也要分類。這些分類就形成了知識形態(tài)的學(xué)科。知識的分類體系稱之為“學(xué)科”。學(xué)術(shù)活動是在一定的知識范疇當(dāng)中進(jìn)行的,它是一種人為的劃分。劃分的目的在于按照人們的認(rèn)識規(guī)律將知識歸為不同類屬,以便于人們更加有效地探索知識、傳授知識。因此,學(xué)科具有系統(tǒng)的知識管理和知識發(fā)現(xiàn)的功能和價值。一方面,學(xué)科提供一定邏輯保存已有的實踐知識;另一方面,學(xué)科是依據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)來規(guī)范知識增長的一種分類體系。
但是,知識增長從何而來?必須要有人不斷地在這種知識分類體系下進(jìn)行知識勞動。大學(xué)就是這樣的機構(gòu)。大學(xué)是按照知識分類體系建立起來的一種勞動組織,即學(xué)科組織。顯然,大學(xué)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不可能是完整的知識形態(tài)的學(xué)科建設(shè)。知識形態(tài)的學(xué)科建設(shè)是全人類學(xué)術(shù)共同體的責(zé)任,不是某一所大學(xué)的責(zé)任,也不是哪所大學(xué)可以承擔(dān)的。每一所大學(xué)只能夠在知識的分類體系中建立知識勞動組織,為知識體系的完善增進(jìn)作出貢獻(xiàn)。所以,大學(xué)的學(xué)科建設(shè)其實是學(xué)科的組織建設(shè)。因此,“大學(xué)學(xué)科”應(yīng)該是作為知識勞動組織的學(xué)科。學(xué)科組織是以知識的發(fā)現(xiàn)、整合、傳遞和應(yīng)用為使命,以學(xué)者為主體,以知識信息和各類學(xué)術(shù)資源為支撐,依據(jù)知識的具體分類在一定的知識勞動平臺上開展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù),它是大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織。
2.本科教育是什么?
習(xí)近平總書記在全國教育大會的講話中指出,“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題”“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。本科教育是對人的教育,是品德養(yǎng)成、思維訓(xùn)練、知識傳授和能力培養(yǎng)。專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的一種形式,是“人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺,是建設(shè)一流本科、培養(yǎng)一流人才的‘四梁八柱”[5]。本科教育首先應(yīng)明確專業(yè)定位。學(xué)校通過了解社會職業(yè)、行業(yè)對專門人才的需求和規(guī)格,確定人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),明晰專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,設(shè)計課程體系,建設(shè)課程。進(jìn)而,以學(xué)生能力達(dá)成為導(dǎo)向,組織教學(xué)實施,安排課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué);確定具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式;建立起內(nèi)外部相結(jié)合的,全過程、全方位的教學(xué)質(zhì)量保障體系,以促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。這就是本科教育的過程。
在這個過程中,本科教育的質(zhì)量要有責(zé)任分工?,F(xiàn)在有很多責(zé)任分工沒有落實,或者說責(zé)任是缺位的。事關(guān)本科教育質(zhì)量,內(nèi)部有五個利益相關(guān)者。第一個利益相關(guān)者是學(xué)校。學(xué)校要根據(jù)社會發(fā)展需要、所在區(qū)域和國家的需要、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和定位,明晰專業(yè)結(jié)構(gòu)。因此,在每一所學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃中,必須清楚地回答,我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)是什么樣子、它的依據(jù)是什么,這是學(xué)校層面,大學(xué)校長應(yīng)該思考的問題。專業(yè)結(jié)構(gòu)是否符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,是人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足需求的一個前提,是辦學(xué)者的基本責(zé)任。第二個利益相關(guān)者是學(xué)院。學(xué)院要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃,實施專業(yè)建設(shè),即明確具體某個專業(yè)的目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)的具體舉措、專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機制等。第三個利益相關(guān)者是學(xué)科,即基層學(xué)術(shù)組織,有的學(xué)校稱系、教研室。學(xué)科的主要任務(wù)是課程建設(shè),即有效知識體系的建構(gòu)。專業(yè)定位明確后,課程組合也就明確了。有什么樣的課程體系組合,就決定了這個專業(yè)是跨學(xué)科的還是交叉的。所以,學(xué)科在人才培養(yǎng)當(dāng)中的主要任務(wù)就是課程建設(shè),為專業(yè)提供高水平的課程。第四個利益相關(guān)者是教師。教師作為一個重要的利益相關(guān)者,主要任務(wù)是課堂傳授,就是把有效知識在課堂當(dāng)中進(jìn)行高效傳遞,這是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。所以,教師是課堂的第一責(zé)任人。第五個也是最重要的利益相關(guān)者,即學(xué)生。學(xué)生是本科教育的中心。學(xué)生的主要責(zé)任是學(xué)會學(xué)習(xí)。但在目前的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分工中,往往忽視了學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
3.學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系
現(xiàn)實中,學(xué)科專業(yè)往往作為一個專用術(shù)語來表述。但學(xué)科和專業(yè)是不同的兩個概念,應(yīng)該在中間加個頓號。學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別可從如下幾方面理解:從劃分設(shè)立依據(jù)上,學(xué)科劃分的依據(jù)是知識分類體系;而專業(yè)劃分的依據(jù)是源自于社會職業(yè)分工,專業(yè)是為社會職業(yè)培養(yǎng)人才的。從組織特性上,學(xué)科是大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織,專業(yè)是人才培養(yǎng)的方式;學(xué)科是學(xué)者的營地,是把學(xué)者們組織起來的組織;專業(yè)是教師的陣地,同科學(xué)研究、社會服務(wù)一樣,是教師進(jìn)行知識傳授的場域。從要素構(gòu)成上,學(xué)科的要素有學(xué)科使命(研究方向)、學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和平臺;專業(yè)的要素主要是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和專業(yè)中的教師與學(xué)生。從發(fā)展目標(biāo)上,學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)主要是對知識的增進(jìn),而專業(yè)主要是培養(yǎng)社會需要的合格人才。
學(xué)科建設(shè)和本科教育的聯(lián)接點是什么?那就是課程。潘懋元教授認(rèn)為:“專業(yè)是課程的一種組織形式”。課程的有機組合構(gòu)成了課程體系。錢穆先生曾講過:“現(xiàn)代的大學(xué)教育是課程中心的?!盵6]課程是“規(guī)約教育內(nèi)容的重要載體和實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證”[7],專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)就是科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計并優(yōu)化課程體系。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。高質(zhì)量的課程是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。高水平的課程從何而來?博耶講的四種學(xué)術(shù)活動[8]:探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)都是由基層學(xué)術(shù)組織承擔(dān)并實現(xiàn)的。課程是學(xué)科知識精煉、整合的結(jié)果,是教學(xué)的學(xué)術(shù)。課程體系建立后,質(zhì)量的保障就取決于高水平的課程供給。高水平的課程開發(fā)與供給是基層學(xué)術(shù)組織的使命,課程的高水平體現(xiàn)在對本專業(yè)而言的有效知識體系,回答“教什么”是基層學(xué)術(shù)組織的責(zé)任。因此,課程是專業(yè)和學(xué)科的紐帶。為專業(yè)教育提供高水平的課程是學(xué)科的重要使命。一個專業(yè)的人才培養(yǎng),需要有許多的學(xué)科來提供課程。學(xué)科和專業(yè)并不是一一對應(yīng)的。學(xué)科提供課程的數(shù)量和質(zhì)量,則是評價學(xué)科水平的重要指標(biāo)之一。
學(xué)科育人功能的實現(xiàn)
學(xué)科是大學(xué)的基本細(xì)胞,是承載大學(xué)教學(xué)、科研、社會服務(wù)的基層學(xué)術(shù)組織。明確大學(xué)學(xué)科的組織功用,就能清晰理解學(xué)科在本科教育方面的責(zé)任,更好地發(fā)揮學(xué)科的育人功能。
1.大學(xué)的學(xué)科組織功用
大學(xué)的學(xué)科組織功用是什么?主要有五個方面:第一個功用是發(fā)現(xiàn)知識,這是學(xué)科最根本的功用。在大學(xué)中,學(xué)科的出現(xiàn)晚于專業(yè)。學(xué)生培養(yǎng)要有知識來傳授。知識從何而來?就要通過學(xué)科組織來研究、發(fā)現(xiàn)知識。研究發(fā)現(xiàn)知識后,要根據(jù)學(xué)科分類來進(jìn)行保存和精煉,即為學(xué)科的第二、第三個功用。保存和精煉知識的目的是要形成教材。教材是用來培養(yǎng)下一代學(xué)者的。但現(xiàn)實中:我們把學(xué)科建設(shè)等同于科學(xué)研究的時候,往往強調(diào)的是知識發(fā)現(xiàn)的職能,少有在學(xué)科層面認(rèn)認(rèn)真真地研究保存和精煉知識,研究教材體系建設(shè)。因此,我們重視了知識的發(fā)現(xiàn),但是忽視了保存和精煉知識的學(xué)科功用。第四個功用是傳授知識。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的知識,進(jìn)行有效傳授。重視教學(xué)的有效性,做到知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。第五個功用是應(yīng)用知識。根據(jù)社會需要,應(yīng)用知識服務(wù)于社會。大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)就是要提升知識勞動的能力,根據(jù)它所在大學(xué)的定位與規(guī)劃,明確學(xué)科使命,建立學(xué)科組織,通過提高學(xué)科的組織化水平,提升學(xué)科在知識的發(fā)現(xiàn)、整合、精煉、傳授和應(yīng)用上的能力和產(chǎn)出的效率。這就是大學(xué)學(xué)科建設(shè)最根本的任務(wù)。
2.本科教育中的學(xué)科責(zé)任
本科教育中,對應(yīng)學(xué)科的組織功用,學(xué)科的主要責(zé)任在于高質(zhì)量地供給專業(yè)所需的課程、教材,并有效地傳遞知識。具體而言,有四個方面:一是推進(jìn)課程和教材建設(shè)。隨著知識的增長,學(xué)科須及時開設(shè)與科研前沿密切相關(guān)的課程,持續(xù)更新課程體系;及時編寫或修訂教材,把實踐發(fā)展、科研進(jìn)展等融入教材,形成思想性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和時代性相統(tǒng)一的教材體系。二是高效地實施課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是否高效,反映在知識轉(zhuǎn)化的效率高低上,反映在學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)各方面提高的程度。施一公教授曾說過:“如果老師只是把最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識教給學(xué)生,而沒有對學(xué)生進(jìn)行方法論和思維方式的培養(yǎng),那就真的是本末倒置了”[9]。美國學(xué)者戴維·珀金斯(David N.Perkins)曾著《為未知而教,為未來而學(xué)》,也就是提倡要“授之以漁”。學(xué)科教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,開展研究性、項目式教學(xué),鼓勵學(xué)生批判和思考,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維,提高課堂教學(xué)實效,這也是國家下大力氣建設(shè)“金課”,開展“課堂革命”的目的所在。三是為本科生開展科研訓(xùn)練,包括組織學(xué)生參加教師的科研團(tuán)隊、學(xué)科競賽等。英國哲學(xué)家懷特海認(rèn)為“教育是教人們掌握如何運用知識的藝術(shù)”[10]??蒲杏?xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié),也是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和科研水平的內(nèi)生動力。本科生通過走進(jìn)實驗室、參與科研項目、參加學(xué)科競賽,在實踐中接觸學(xué)習(xí)前沿知識和科學(xué)研究方法,既培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問題的能力,也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作、探究和創(chuàng)新的精神,從而促進(jìn)科研和教學(xué)要素、資源的融合。四是發(fā)揮學(xué)科文化的育人功能。伯頓·克拉克認(rèn)為,“每一學(xué)科都有一種知識傳統(tǒng)—即思想范疇—和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。在每一個領(lǐng)域里,都有一種新成員要逐步養(yǎng)成的生活方式,在發(fā)達(dá)的系統(tǒng)中尤其如此。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人,實際是進(jìn)入不同的文化宮,在那里,他們分享有關(guān)理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”[11]。學(xué)科文化就是學(xué)科在發(fā)展過程中形成特定的話語體系、價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、行為方式、研究方式等學(xué)科傳統(tǒng)。學(xué)科通過知識傳授、科研訓(xùn)練等,顯性地和隱性地發(fā)揮學(xué)科文化的育人功能,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣和研究動力,培養(yǎng)具有鮮明學(xué)科烙印的接班人。
一流人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)。只有明確學(xué)科建設(shè)和本科教育的區(qū)別與聯(lián)系,清楚認(rèn)識學(xué)科建設(shè)中的育人責(zé)任,才能打破傳統(tǒng)學(xué)科評估和學(xué)科建設(shè)的固有思維定式,科學(xué)設(shè)置學(xué)科評估指標(biāo),引導(dǎo)學(xué)科充分發(fā)揮育人功能,讓一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)真正回歸初心,回歸人才培養(yǎng)。
本文根據(jù)作者宣勇在第十七屆高等教育國際論壇年會(北京)上的報告整理而成
參考文獻(xiàn):
[1]蔡基剛.本科教育的希望在于課程建設(shè)而非學(xué)科建設(shè)[EB/OL]. (2019-11-14).http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2019/11/432721.shtm.
[2]陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育,2018(Z3):8.
[3]宣勇.從大學(xué)的立場看學(xué)科評價與排名中的缺陷[J].高等工程教育研究,2019(3):124.
[4]林蕙青. 一流大學(xué)要辦好一流本科教育[N].光明日報,2016-05-17(13).
[5]關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育情況介紹[EB/OL].(2018-06-22)[2020-05-12].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180622/sfcl/201806/t20180621_340511.html.
[6]錢穆. 錢穆作品系列:新亞遺鐸[M]. 北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2004:2.
[7]郝德永.課程研制方法論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:1.
[8]BOYER E L. Scholarship Reconsidered: Priorities of the ?Professoriate [M].New Jersey: Princeton University Press,1990:16.
[9]黃達(dá)人.關(guān)于大學(xué)通識教育的一些思考[J].中國高等教育,2015(22):27.
[10]懷特海 . 教育的目的 [M].莊蓮平,王立中,譯.上海 :文匯出版社,2012:6.
[11]伯頓·R.克拉克.高等教育系統(tǒng)—學(xué)術(shù)組織的跨國研究 [M].王承緒,等,譯.杭州:杭州大學(xué)出版社,1994:87.
(作者單位:宣勇系浙江外國語學(xué)院黨委書記、教育治理研究中心主任,浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心主任;方學(xué)禮,浙江工業(yè)大學(xué)教務(wù)處)
[責(zé)任編輯:于 洋]