馮彩霞

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重教學(xué)細(xì)節(jié)處理，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生獲得更多成長動力。謀劃好預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)、把握好生成細(xì)節(jié)、關(guān)注好評價(jià)細(xì)節(jié)，教師從教學(xué)規(guī)范角度展開精心設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié);技巧;處理

細(xì)節(jié)決定成敗，這已經(jīng)成為人們的一種共識。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。在教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，并以此來調(diào)控自身的教學(xué)行為與教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒等，改進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引領(lǐng)方式等，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加縝密，也更有新意，更貼近兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有活力，充滿著智慧，讓他們在教師精心調(diào)控下發(fā)展數(shù)學(xué)能力、積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、謀劃好預(yù)設(shè)中細(xì)節(jié)

預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前奏，是一種準(zhǔn)備，也是一種積累，更是一種激活。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做好預(yù)習(xí)中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)把握，有效地引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，投入預(yù)習(xí)的各種準(zhǔn)備活動之中，從而為他們深入探究新知識積淀力量，喚醒智能儲備。

如，在五年級“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，教師就得重視教材知識點(diǎn)理解，以及學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)中與循環(huán)有關(guān)聯(lián)的因素的挖掘，并以此精心謀劃教學(xué)預(yù)設(shè)活動，為學(xué)生探究循環(huán)小數(shù)學(xué)習(xí)激活相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，激活相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維，使后續(xù)的循環(huán)小數(shù)學(xué)習(xí)變得有底蘊(yùn)，更有神韻。

首先，深挖教材，把脈預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，看似信手拈來，殊不知，其中飽含著執(zhí)教者的巨大付出，也正因?yàn)榻處煂滩慕庾x、學(xué)情分析等深入細(xì)致，才使得這些教學(xué)細(xì)節(jié)更能走近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們更加熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而迸發(fā)出無盡的探究熱情，和深入學(xué)習(xí)的無窮活力。

審視教材，思忖預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)。面對教材，我們看到循環(huán)小數(shù)的學(xué)習(xí)是小數(shù)除法學(xué)習(xí)中的一個(gè)知識點(diǎn)，教材既沒有安排專門的例題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有在正版的頁面上介紹這一知識點(diǎn)，而是安排在“你知道嗎”這一自主學(xué)習(xí)和記憶的環(huán)節(jié)之中。這就告訴我們，循環(huán)小數(shù)的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該體現(xiàn)在小數(shù)除法學(xué)習(xí)的過程中，是一種有機(jī)滲透，而不是一種概念教學(xué);是一種感悟與理解，而不是一種機(jī)械式記憶等。

所以，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)時(shí)，教師就得尊重教材，把這部分知識學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們在具體的實(shí)例中，在自主閱讀或收集整理學(xué)習(xí)等活動中，感知循環(huán)小數(shù)，感悟循環(huán)小數(shù)，從而形成較為厚實(shí)的學(xué)習(xí)記憶。

其次，研讀學(xué)情，醞釀預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相互交融的藝術(shù)。因此，它需要預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，更要掌控生成細(xì)節(jié)，方能造就相應(yīng)的教學(xué)精彩，才能成為孩子們數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷積累的力量所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精于解讀學(xué)情，醞釀好與之對應(yīng)的細(xì)節(jié)，以此鑄就一些教學(xué)精彩。

引導(dǎo)學(xué)生查字典，了解循環(huán)的解釋。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外思考和尋找活動?！敖Y(jié)合查字典的學(xué)習(xí)，找找自己所熟悉的循環(huán)現(xiàn)象有哪些？”把數(shù)學(xué)問題與語文的咬文嚼字結(jié)合起來，既有利于學(xué)習(xí)的理解深入，又有利于學(xué)生按圖索驥，較為理性地尋找生活中循環(huán)的例子，從而讓他們的預(yù)習(xí)更加有生機(jī)，也更加接地氣。

引導(dǎo)收集循環(huán)事例，助推預(yù)習(xí)的深入。學(xué)生們會在自己的生活中找到循環(huán)的實(shí)例。比如，太陽早晨從東邊升起，傍晚從西邊落下，不斷重復(fù)著;又如，每一個(gè)星期，都是從星期日到星期六的不斷往復(fù);再如，一年四季，春夏秋冬，始終如一等等。大量的事例，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟循環(huán)的實(shí)質(zhì)，掌握循環(huán)規(guī)律，使得整個(gè)預(yù)習(xí)更加有活力，也有趣味。

二、把握好生成中細(xì)節(jié)

生成是課堂教學(xué)的靈魂，理答生成是教學(xué)走向精彩的必要之路。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并靈活地加以調(diào)控，使之成為學(xué)生思考、研究的助力，成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的催化劑，最終讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出人性的魅力，流淌著智慧的氤氳。

如，在三年級“面積和面積單位”教學(xué)中，教師就得善于掌控好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是智慧地理答生成中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并以此促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，促進(jìn)學(xué)生更好地合作與探究，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)精彩。

首先，正視教學(xué)，把脈細(xì)節(jié)。正視教學(xué)過程，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)捕捉動態(tài)中的一些細(xì)節(jié)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深入的力量之源。創(chuàng)設(shè)合適的探究情境，把握住學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的生成細(xì)節(jié)，并有機(jī)地加以融合，使之成為深入學(xué)習(xí)、深入研究的抓手，助推精彩學(xué)習(xí)的打造。

教學(xué)中，先出示兩個(gè)圖形，一個(gè)是邊長4厘米的正方形;一個(gè)是長3厘米、寬2厘米的長方形。再組織學(xué)生思考：這兩個(gè)圖形的面積，大小情況是怎樣的？你是怎么比較的等。用問題引發(fā)學(xué)習(xí)思考，誘發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動等，讓自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究，釋放出學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)習(xí)中，有學(xué)生用1平方厘米的小正方形去度量正方形和長方形紙片，從中體會面積的大小。有的則采用重疊法進(jìn)行比較，感覺到有點(diǎn)不完美。也有采用剪開同樣多的部分，再比較其他部分，從而得出面積的大小關(guān)系等。

以上都是一些中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)活動，是能夠較為輕松地解決問題的。殊不知，就在其中，也出現(xiàn)特例?！拔沂怯眠@個(gè)圓片去量的，發(fā)現(xiàn)長方形比2個(gè)圓片多點(diǎn)，正方形比3個(gè)圓片多點(diǎn)，所以正方形的面積比長方形的面積大?！蓖蝗坏牟遄?，讓課堂教學(xué)有了波瀾，也讓學(xué)生感到一絲困惑。

其次，診斷細(xì)節(jié)，智慧理答。面對該意外，如何處理好這個(gè)意外的細(xì)節(jié)呢？是給予肯定，一帶而過，還是給予引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解的深化呢？結(jié)論不言而喻，那又該如何利用該細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)升級呢？

筆者認(rèn)為，利用特例，設(shè)問追思?！澳銈兟牭枚?，他這樣操作的原理嗎？與前面同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法又有怎樣的關(guān)系呢？”拋出問題，就是在刺激學(xué)習(xí)，誘發(fā)思考。

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，在同伴互助式學(xué)習(xí)中，逐漸感悟到：他用圓片作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也與那個(gè)小正方形的道理是一樣的，都是看長方形和正方形中各有多少個(gè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，多的面積就大。善用意外細(xì)節(jié)，不僅能給予那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)肯定，保護(hù)自尊心;更為學(xué)生理性思考創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會，從而讓他們對“面積單位”需求愿望不斷增強(qiáng)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動更富活力。

三、關(guān)注好評價(jià)中細(xì)節(jié)

評價(jià)是課堂教學(xué)的潤滑劑，也是學(xué)習(xí)深入的催化劑。為此，在教學(xué)中，教師要善于把握評價(jià)中的細(xì)節(jié)提升，努力通過評價(jià)中細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的升級，促進(jìn)精彩數(shù)學(xué)課堂的打造。

如，在五年級“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師就得重視在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)應(yīng)用中的學(xué)習(xí)評價(jià)，力爭通過評價(jià)細(xì)節(jié)，促使學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生合作探討的熱情，讓學(xué)習(xí)活動步入理性的狀態(tài)。

其次，營造爭論氛圍，促評價(jià)優(yōu)化。面對學(xué)生這種草率的回答，教師就得理性地予以把握，利用好這一細(xì)節(jié)，促進(jìn)分?jǐn)?shù)大小比較學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，形成一個(gè)較為理性的比較體系?！澳怯袥]有其他方法可以利用呢？”問題能夠促使學(xué)生警醒，也促使學(xué)生去聯(lián)想有關(guān)分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)過程。

經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思，以及同伴之間的爭議活動等，學(xué)生逐漸明白，分?jǐn)?shù)大小比較，通分后再比較是通用的策略，但對于同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)等大小比較，就顯得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力了，因?yàn)樗鼈冇凶钪苯拥谋容^方法。抓住這樣的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生更好地形成知識鏈，更有利于培養(yǎng)學(xué)生周密思考、理性分析等思維品質(zhì)，從而促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到大幅度提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要學(xué)會冷靜地看待孩子們的學(xué)習(xí)活動，善于把握教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最適宜的問題情境、探究情境等，誘使學(xué)生去觀察、分析、思考等，從而助推學(xué)習(xí)的深入，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識的不斷積累，以及學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，最終讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情趣綿綿，智慧閃爍，精彩連連。