“××動不動就愛發(fā)脾氣。”“××的脾氣大得很?！薄拔艺媸鞘懿涣恕痢恋钠饬?！”教師們在平日的交流中，有時會流露出對一些孩子這樣的評價。在本案例中也有同樣的情況，教師在接手班級之前就已聽聞小宇的“壞脾氣”，而接手后不久便真正見識到了。好在這是一位有責(zé)任心的老師，她愿意去了解小宇發(fā)脾氣的原因，積極地與家長交流，小宇也在她耐心的引導(dǎo)下取得了一定的進步。

小宇在與同伴相處的過程中經(jīng)常出現(xiàn)大喊大叫、哭鬧甚至砸東西等行為，給大家留下了“愛發(fā)脾氣”的壞印象。每個孩子對情緒的控制和表達能力是有差異的，小宇就不善于用適宜的方式表達自己的情緒，因此影響了同伴對他的認可。同伴的不接納，可能進一步引發(fā)他的“自暴自棄”以及對大家不友好的態(tài)度。以前，對待班里像小宇這樣的孩子，我也采用過嚴厲批評等方式，短期內(nèi)看似有·一定效果，后來卻發(fā)現(xiàn)適得其反，同伴們都嫌棄他，不愿意和他交朋友，他的脾氣也越來越火爆。后來，我試著把對這些孩子“壞脾氣”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)他們的閃光點上：“吃飯很好，不挑食”“運動能力很強”“喜歡幫老師做事情”……于是，我開始反思，為什么之前沒有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，為什么對他們吝于表揚。

而后，我改變了策略，一方面通過繪本、故事等，幫助孩子了解消極情緒，比如閱讀繪本《歡歡為什么不高興》《不開心的一天》等，引導(dǎo)孩子說說自己為什么有消極情緒，當(dāng)時內(nèi)心感受是怎樣的，等等;另一方面，我通過繪畫、角色游戲等，引導(dǎo)孩子合理排解負面情緒，提高情緒管理能力，嘗試與同伴友好交往。我還在班級活動室里一個安全且安靜的角落創(chuàng)設(shè)了可以宣泄情緒的“情感小屋”，里面有抱枕、布娃娃等，孩子情緒不好時可以選擇去那里獨自待一會兒，幫助自己平復(fù)情緒。另外，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出積極的行為，尤其是看到他在情緒控制和表達以及同伴交往方面的積極改變時，我會及時給予反饋，在孩子們面前表揚他，通過正面引導(dǎo)和鼓勵，幫助他去除同伴心中“壞脾氣”的標(biāo)簽，讓同伴能接納和欣賞他，從而使其獲得積極的自我意識。

孩子的壞脾氣其實是成人教育態(tài)度和行為的折射。正所謂“怎樣的老師就會帶出怎樣的學(xué)生”，孩子們的身上也有我們教師的印記。剛工作的那幾年，面對孩子們身上出現(xiàn)的問題，我也常常遏制不住體內(nèi)的“洪荒之力”，會大聲呵斥、批評他們，希望他們“整齊劃一”，對待“不乖”的孩子缺乏耐心，有時也會把不良的情緒帶到工作中。在自己當(dāng)了母親之后，我的教育觀念和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我更愿意溫柔地和孩子們對話，面對孩子們的問題也能不急不躁，耐心地了解他們內(nèi)心的想法，并給予幫助和引導(dǎo)?，F(xiàn)在，大家都夸我們班的孩子很自覺，我這才發(fā)現(xiàn)，原來，教師情緒的穩(wěn)定和積極可以給孩子帶來這么大的正面影響。父母和教師都是孩子最親近的人，我們要學(xué)會管理自己的情緒，做情緒的主人，發(fā)揮榜樣作用，給予孩子正面的引導(dǎo)。

（福建寧德市機關(guān)幼兒園 甘小麗）