馬永斌

【摘要】農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作是教育工作中不可忽視的一部分，現(xiàn)如今的農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理受到多方面阻礙，主要還是采用傳統(tǒng)的管理辦法，即班主任在班級(jí)管理中占主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)老師有畏懼心理，很少與老師進(jìn)行有效的溝通。這種模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高，同時(shí)所產(chǎn)生的副作用越來越明顯。本文通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作情況進(jìn)行研究，針對(duì)目前在班級(jí)管理制度存在的問題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校? 班級(jí)管理? 現(xiàn)狀? 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0198-01

1.農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作，由于受到多方面的限制還是采用傳統(tǒng)的管理理念和方法，即：主要強(qiáng)化班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用，并采取較不民主的方式來制定和執(zhí)行班級(jí)管理制度。雖然這樣做在一定程度上能夠有效的管理班級(jí)，但是由于過度的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使得孩子們對(duì)教師產(chǎn)生一定的恐懼心理;一方面使得學(xué)生不敢與老師進(jìn)行溝通，從而降低了課堂的效率并且阻礙了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生有困難的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助，教師也不是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，容易造成不可避免的惡果。另一方面，由于長(zhǎng)期受到班主任的壓制，會(huì)使學(xué)生在青春期有更為明顯的逆反行為，從而增加班級(jí)管理的難度，形成惡性循環(huán)。如果班主任采取強(qiáng)硬的管理措施，將會(huì)大幅提高學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生容易走上歪路。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于初等教育的需求，沒有滿足社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。

因此在制定當(dāng)今的農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理對(duì)策的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意民主思想的引入，學(xué)習(xí)一些學(xué)校先進(jìn)的管理策略，融合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，更為科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)管理。

2.農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作的對(duì)策

2.1加強(qiáng)班級(jí)管理制度的建設(shè)，制定明確的賞罰規(guī)則

教師首先要做到的就是在全體學(xué)生中爭(zhēng)取班級(jí)管理?xiàng)l例的意見，收集各方建議，進(jìn)行投票等民主的方式?jīng)Q定最后的班級(jí)管理?xiàng)l例。在此過程中應(yīng)當(dāng)不斷深化學(xué)生的主體地位，班主任老師盡量做到只輔助該過程的進(jìn)行，不要過多的干預(yù)學(xué)生的決定，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生總結(jié)，從而讓學(xué)生自己制定管理制度以及執(zhí)行措施。這樣做一方面可以提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理?xiàng)l例的熟悉程度，讓學(xué)生可以充分了解班級(jí)管理?xiàng)l例，從而幫助教師管理班級(jí);另一方面可以讓學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督，由于規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度是學(xué)生自己制定的，因此如果有人違反了，他也能接受該規(guī)則所給予他的處罰，因此能夠使學(xué)生在民主的環(huán)境下，在全民監(jiān)督的條件下，更好的履行好自己的義務(wù)和權(quán)力，幫助班主任一起治理班級(jí)，降低班級(jí)管理工作的難度。讓學(xué)生在課堂上掌握更多的主動(dòng)權(quán)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)。

2.2創(chuàng)新班級(jí)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

當(dāng)然，僅僅只有傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度是不夠的。班主任老師可以通過查找一些資料讓學(xué)生們看到一些更為有趣也更具有教育意義的班級(jí)管理制度，并讓學(xué)生大膽的創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)膶⒓w精神融入進(jìn)班級(jí)管理的過程。從而使班級(jí)管理制度與每位同學(xué)息息相關(guān)，也與整個(gè)班集體息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，鼓勵(lì)大家能夠幫助同學(xué)改正不良的習(xí)慣，構(gòu)建更加和諧團(tuán)結(jié)的班集體。此外，在創(chuàng)新的管理制度下，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的管理制度所存在的弊端，積極改正。從而讓所有同學(xué)都能關(guān)注到班級(jí)管理是每一個(gè)人的義務(wù)，維護(hù)好班級(jí)管理制度也是每一位學(xué)生的職責(zé)，提高學(xué)生的集體精神，一方面滿足了當(dāng)今教育對(duì)于素質(zhì)教育的要求，另一方面也大大減輕了教師在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位以及對(duì)學(xué)生的威懾，能夠更有效的開展教學(xué)工作。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是十分有必要的，在一定程度上也對(duì)個(gè)人能力的提高起促進(jìn)作用。

2.3加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，多方面的培養(yǎng)和管理學(xué)生

大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)是無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都難以得到重視，因此老師要盡可能的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些特殊情況的時(shí)候，要與家長(zhǎng)多溝通，共同了解學(xué)生的實(shí)際情況。在農(nóng)村的學(xué)生往往有一種孤單或者自卑的自我認(rèn)知，加強(qiáng)家校的溝通和合作能夠在一定程度上使學(xué)生擁有被重視和關(guān)照的感覺，同時(shí)家校合作能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅僅指在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，在生活中品格修養(yǎng)也是需要學(xué)生和家長(zhǎng)共同關(guān)注和管理的。及時(shí)溝通，能夠讓家長(zhǎng)和老師更了解學(xué)生的想法，也能更好的進(jìn)行管理和約束。家長(zhǎng)和老師的及時(shí)溝通，也能使家校兩方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特色，也有利于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人技能的培養(yǎng)以及進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.4班主任堅(jiān)持以人為本的管理理念

班主任作為班級(jí)管理的主力，其班級(jí)管理措施往往與班級(jí)管理效果直接掛鉤，且聯(lián)系密切。在這一背景下，班主任在班級(jí)管理工作中還應(yīng)積極更新管理理念，堅(jiān)持以人為本。一方面，班主任可以參與一些班級(jí)管理的培訓(xùn)班、公開課、講座等活動(dòng)。通過這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解并掌握班級(jí)管理的精髓，促使其班級(jí)管理理念跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并積極為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保為學(xué)生提供一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，班主任要堅(jiān)持以人為本的管理理念，從各個(gè)方面確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。尤其是在新時(shí)代背景下，班主任的管理理念直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)路程，班主任在班級(jí)管理過程中，要積極采納學(xué)生的意見，并在班級(jí)管理的過程中尊重學(xué)生的意見與想法，給予學(xué)生一定的尊重，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，以掌握每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在學(xué)生有困難時(shí)給予及時(shí)的幫助。通過這一系列措施，班主任能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，有助于和諧班級(jí)的建成，促進(jìn)班級(jí)整體的提升，確保班級(jí)內(nèi)的每一位成員都能得到全面的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)管理的工作中可以逐漸弱化班主任在管理和教育建設(shè)方面的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能逐漸掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和與老師進(jìn)行溝通。而對(duì)農(nóng)村班級(jí)建設(shè)的優(yōu)化對(duì)策主要是從制定明確的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的溝通三個(gè)方面進(jìn)行的，這不僅使教學(xué)任務(wù)能夠更好的開展，還能讓學(xué)生的自我管理能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)滿足了現(xiàn)教育階段所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的個(gè)人能力?？傮w上來說，這三點(diǎn)都是值得實(shí)踐的。

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