齊娟

摘 要：初中歷史涉及大量需要記憶的知識(shí)。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上才能完成更好的記憶和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了將歷史與其他科目的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的理解。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，更扼殺了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。古詩(shī)是中國(guó)的文化瑰寶，它不僅含義深刻，而且易讀易記。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用古詩(shī)詞可以增加教學(xué)的趣味性。本文將分析詩(shī)歌在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 初中歷史 教學(xué)策略

教師可以根據(jù)需要將古詩(shī)插入具體的初中歷史教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們更加有效地學(xué)習(xí)。古詩(shī)是敘述歷史的載體。因此，教師將古詩(shī)與歷史相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解一些歷史事件。古詩(shī)詞在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，歷史和詩(shī)歌之間有一定的聯(lián)系，二者的有效結(jié)合有助于學(xué)生理解歷史，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

歷史教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課堂效率低下，課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉重。很大一部分原因在于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高。一方面是教師的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使歷史知識(shí)變得枯燥無(wú)味;另一方面則是因?yàn)闅v史知識(shí)的分布是分散的，如果學(xué)生不進(jìn)行有效歸納，后續(xù)的復(fù)習(xí)會(huì)難以有效開(kāi)展，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的歷史成績(jī)。

2.歷史教學(xué)的深度不夠

許多教師為了應(yīng)付考試而教書(shū)。在課堂上，他們只讓學(xué)生勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生背誦。這種教學(xué)形式難以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。如果教師只停留在膚淺的知識(shí)教學(xué)階段，而沒(méi)有深入分析，初中生很難通過(guò)自學(xué)來(lái)理解歷史知識(shí)。

3.教學(xué)方法比較單一

目前，許多教師在講授初中歷史時(shí)，教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，因此不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)需要。教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)往往是自己的主觀意識(shí)，而沒(méi)有注意學(xué)生的感受。這種教學(xué)模式相當(dāng)僵化，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需求得不到滿(mǎn)足。學(xué)生沒(méi)有真正的合作，更缺少獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、古詩(shī)詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用詩(shī)詞進(jìn)行趣味教學(xué)

詩(shī)歌不僅是作者表達(dá)情感的方式，也是時(shí)代的縮影。因此，在歷史教學(xué)中引入相應(yīng)的詩(shī)歌，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時(shí)，詩(shī)歌具有一定的文化內(nèi)涵和欣賞價(jià)值，可以讓歷史課堂更加生動(dòng)有趣。將詩(shī)詞引入歷史教學(xué)中，可以激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方式的熱情，為教師提供更多的教學(xué)思路，同時(shí)營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化。

然而，盡管教師可以通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中引入古詩(shī)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，但如果教師只采用一種方法來(lái)引入古詩(shī)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的倦怠，從而阻礙歷史教學(xué)的有效開(kāi)展。有鑒于此，教師必須創(chuàng)新古詩(shī)導(dǎo)入的方式。教師可以利用古詩(shī)詞中的歷史典故和歷史背景在班級(jí)中舉辦“古詩(shī)詞猜猜猜”活動(dòng)。根據(jù)教師提供的詩(shī)句或詞句，讓學(xué)生分析詩(shī)中描繪的歷史背景和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的注意力會(huì)得到有效集中，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行適當(dāng)篩選。比如，杜牧的《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句，所描寫(xiě)的內(nèi)容就是赤壁之戰(zhàn)。杜甫在《春望》中描寫(xiě)的“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”一句，就是安史之亂的背景。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的分析，可以了解當(dāng)時(shí)的交通和經(jīng)濟(jì)狀況，以及唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因。這不僅解決了教學(xué)中的問(wèn)題，而且拓展了學(xué)生的思維。

2.借助古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)不僅要傳播知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握探索歷史的方法，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。教師可以借助古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境的方法很多，使用的具體方法應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容。其中，有兩種方法被廣泛利用，并取得了良好的效果。

第一種方式就是設(shè)置懸念。例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史教材中關(guān)于宋代歷史時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地了解宋代文化和相關(guān)歷史背景，可以利用古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)出與宋代有關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生有代入感。課前，教師可以朗讀關(guān)于宋代的詞句，將主要的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)詩(shī)詞的方式表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。

另一種是一般引用方法，這種方法要求詩(shī)歌本身以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)。在課堂中用簡(jiǎn)單幾句詩(shī)就可以體現(xiàn)出很多的歷史內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主記憶。例如，在學(xué)習(xí)秦漢歷史時(shí)，教師可以搜集與這一時(shí)期有關(guān)的古詩(shī)。如李白的《古風(fēng)·秦王掃六合》中有這樣幾句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)?！睂⑶厥蓟式y(tǒng)一六國(guó)，各國(guó)諸侯遷徙咸陽(yáng)的浩蕩場(chǎng)景描繪得淋漓盡致。同時(shí)，也可以讓學(xué)生深入情境中，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中引入古詩(shī)詞可以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的文學(xué)涵養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到拓展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理和記憶。因此，教師應(yīng)充分利用詩(shī)詞在歷史教學(xué)中的價(jià)值，并積極靈活地將其滲透到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉燕《詩(shī)詞輔助初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和改進(jìn)策略研究》，青島大學(xué)2019年碩士畢業(yè)論文。

[2] 韓港《唐詩(shī)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》，華中師范大學(xué)2019年碩士畢業(yè)論文。

[3] 李建東《詩(shī)詞在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》，天水師范學(xué)院2018年碩士畢業(yè)論文。