摘 要：微課是當前教育工作中較受關注的一種教育形式，通過利用信息技術(shù)將學習內(nèi)容、過程“碎片化”，將學習素材結(jié)構(gòu)化，從而達到良好的教學效果。本文通過對初中學困生產(chǎn)生的原因進行分析，介紹了當前初中教學中存在的一些問題和面臨的形勢，并對微課在初中教學中的意義和應用進行了研究和探討，希望能夠為初中學困生問題的解決起到促進作用。

關鍵詞：初中 學困生 微課

學困生是指智力正常但因各種因素導致其學習成績長期處于較低水平的一類學生，其主要特征是自卑、厭學、拒教，在學習上則主要表現(xiàn)為興趣不高，無法集中注意力;缺乏良好的學習方法和學習習慣;對知識的理解不夠深入，知識應用能力較差等。

在初中教學中，“學困生”是提高教學質(zhì)量必須要解決的一個問題。微課，是指在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，通過利用信息技術(shù)將學習內(nèi)容、過程“碎片化”，學習素材結(jié)構(gòu)化的一種新興教學方法。隨著近年來信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪袘梅秶牟粩鄶U大，其在教育方面的應用也獲得了廣泛重視，微課就是其中之一。

一、初中學困生產(chǎn)生的原因分析

“學困生”問題產(chǎn)生的原因，究其根本是教學方法無法滿足學生的需要，從而導致學生對學習提不起興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其是一些難度較大的學科，部分基礎較薄弱的學生往往對教師講述的內(nèi)容感到一頭霧水，無法跟上教學進度，進而使學生產(chǎn)生了畏懼、退縮心理。久而久之就會導致學生失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學等心理。

其次，由于教學方法的不完善，無法對學生的學習方法、學習習慣進行培養(yǎng)，從而導致了學習對于知識的不理解，只能通過死記硬背的方式來進行學習，且存在著學習沒有計劃、馬虎、拖沓等的情況。

此外，初中生的自控能力比較差，部分教師的功利心較強，對成績不好的學生存在偏見，這也是導致“學困生”問題產(chǎn)生的重要原因。

由此可見，“學困生”問題的產(chǎn)生，教學方法是重要因素，只有對教學方法進行改革和創(chuàng)新，才能對“學困生”問題的解決起到有效的促進作用。

二、使用微課進行教學的意義

1.利用微課解決教學重點、難點

相較于小學課程，初中課程在難度上有不小的提升，學生在理解和記憶一些知識點時往往面臨著較多困難，這是初中教學的一個難點所在，也是導致學困生產(chǎn)生的重要原因。

而通過在初中教學中應用微課，可以有效解決這些難題。例如，教師可以通過微課視頻將課程中的一些情景直觀地向?qū)W生進行演示，從而使學生更好地理解課程中的相關內(nèi)容和知識點。此外，微課視頻所具有的能夠暫停、重復觀看的特點，也能加深學生對知識的理解和記憶。

2.利用微課提高學生的學習興趣

由于部分學生在學習上存在著畏難心理，因此很難產(chǎn)生足夠的學習興趣。學習興趣的缺乏使得課程教學的效果難以得到有效提高。而教師通過利用微課形式多樣、學習時間短的特點，可以逐步提高學生的學習興趣。

例如，教師在進行教學時，可以先利用一個簡單的故事引入主題，吸引學生的注意力，隨后通過視頻、音樂、圖像等形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生逐漸對相關課程產(chǎn)生興趣。

三、微課對初中學困生的重要作用

1.微課的制作與應用方法

教師在制作微課時要注意其時間短、內(nèi)容少的特點，保持一節(jié)課的時間在7—10分鐘以內(nèi)。在教學內(nèi)容上要指向明確，主要針對某一知識點或教學難點進行討論，同時還要保證內(nèi)容完整、主題突出。

教學形式要以視頻片段為主線，綜合多媒體素材、課后反思、練習測試等，根據(jù)學生的學習能力、知識水平進行多層次教學，從而提高教學的針對性，實現(xiàn)個性化教學，促進學生對知識的消化吸收和掌握應用。

此外，教師還要積極促進微課教學平臺的建設，可以利用校園網(wǎng)絡、機房以及網(wǎng)絡云盤等，保證學生能夠隨時隨地獲取微課內(nèi)容。

2.微課解決“學困生”問題的策略

在“學困生”問題的解決上，教師要充分發(fā)揮微課在教學中的優(yōu)勢。

首先，教師要利用微課直觀、形象的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性;利用微課內(nèi)容少、時間短的特點，使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，形成良好的學習習慣。

此外，教師可以通過建立微課資源庫，讓學生根據(jù)自己的需要下載微課內(nèi)容進行學習，使學生能夠根據(jù)自身水平和知識基礎選擇學習內(nèi)容，逐漸消除自卑心理，在保證整體教學進度的基礎上，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

最后，教師還要加強微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，將微課在傳統(tǒng)課堂的課前、課中、課后進行應用，從而促進課堂教學效果的提高。

3.利用微課加強師生間的互動

在對學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，建立師生之間良好的溝通互動是非常重要的一項工作。它能夠幫助教師更好地了解學困生在學習中存在的問題和困難，進而有針對性地提供幫助和支持。

教師可以通過微課這一形式，利用碎片化教學內(nèi)容的精細劃分來詳細了解學困生在學習中存在的各種問題，并進行統(tǒng)計和總結(jié)。教師可以針對學困生存在的問題與其進行溝通和交流，幫助并引導學困生正確面對困境、戰(zhàn)勝困難。教師還可以在傳統(tǒng)課堂上建立以微課內(nèi)容為中心的師生互動。例如，將學困生學習中遇到的問題和困難在課堂上提出，并讓所有學生一起進行討論解決，利用學生集體的力量幫助學困生解決困難，并使其感受到集體的溫暖，建立學習的信心。

綜上所述，在初中教學中，微課的應用是解決“學困生”問題的一個有效方法。教師通過制作微課內(nèi)容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生樹立學習信心，從而使教學效果得到有效提高。

參考文獻：

[1] 何麗結(jié)《以微課視頻助力學困生學業(yè)能力的提高》，《新課程研究（上旬刊）》2018年第4期。

[2] 王占芳《淺談微課在學困生轉(zhuǎn)化過程中的作用》，《學周刊》2017年第20期。

（羅驍勇，男，漢族，1974年生，大學本科，一級教師）