曹小云

【摘要】學(xué)生只有站在生活的平臺上學(xué)習(xí)知識、理解知識，才算真正掌握了知識。由此可見，教師在教學(xué)中發(fā)揮生活的作用是十分必要的，能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)的新思路，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進學(xué)生的成長。而如何培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的生活性就成了廣大一線教師積極思考的問題。

【關(guān)鍵詞】生活元素? 小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 有效融合

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0068-02

小學(xué)語文作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大攔路虎，給學(xué)生掌握語文知識、運用語文知識帶來了困難，同時也給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。本文圍繞生活實物、生活場景、生活意識等策略，展開小學(xué)語文作文教學(xué)的有效探索，以促進學(xué)生的作文進步。

一、生活實物——豐富學(xué)生寫作素材

教師在教學(xué)中利用生活實物，可以給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生在生活實物的引導(dǎo)下，理解寫作的內(nèi)容，獲得寫作的素材和資料。但是，語文教師在應(yīng)用實物的過程中，要注意對實物的選擇，盡量滿足學(xué)生的多樣化需求，貼近學(xué)生的生活，避免脫離學(xué)生的認知實際，加重學(xué)生的理解負擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)“秦兵馬俑”后，筆者組織學(xué)生進行讀后感的作文創(chuàng)作，為了加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的寫作素材，教師在教學(xué)中為學(xué)生準備了逼真的兵馬俑陶偶、兵馬俑規(guī)模圖、兵馬俑神態(tài)詳解小冊等物品，讓學(xué)生通過這些材料充分了解兵馬俑的輝煌和魅力，點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情。學(xué)生觀察這些物品后，對秦兵馬俑有了更加真實的認識，知道了秦兵馬俑是秦始皇陵的陪葬坑，是一座豐富的地下文物寶庫，秦兵馬俑擁有形態(tài)各異的面部表情和宏偉的氣勢，彰顯了古代勞動人民的智慧。帶著這樣的認知，學(xué)生很快就找到了寫作的角度，展開了寫作。在寫作中，學(xué)生不僅表達了對秦兵馬俑的贊嘆之情，還表達了對祖國文化的熱愛之情，升華了情感。這樣，筆者通過為學(xué)生展示生活實物，增強了學(xué)生的體驗，讓學(xué)生找到了創(chuàng)作的切入點，豐富了學(xué)生的寫作素材，奠定了學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

二、生活場景——打開學(xué)生寫作思路

教師在教學(xué)中結(jié)合作文主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，能夠?qū)W(xué)生順利帶入到場景中，加深學(xué)生對作文主題的理解，為學(xué)生點明寫作的思路。但是，教師同時也要注意對學(xué)生的合理引導(dǎo)，不能過分干涉學(xué)生的自主思考，強迫學(xué)生按照自己規(guī)劃的線路前進，僵化學(xué)生的寫作思維。

例如，在學(xué)習(xí)“火燒云”這篇課文后，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)“火燒云”這篇課文中作者運用的寫作手法，讓學(xué)生進行模仿，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)火燒云顏色和形狀的變化，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，為學(xué)生打開作文仿寫的思路，利用多媒體為學(xué)生播放了火燒云的視頻，讓學(xué)生通過動態(tài)視頻來更好地認識火燒云。學(xué)生觀看視頻后，對火燒云有了清晰的認識，結(jié)合作者的描寫方式，想象了自己心中的火燒云，打開了創(chuàng)作的思路。在寫作中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出了火燒云的變幻莫測和瑰麗色彩，再現(xiàn)了火燒云的壯麗景象，提高了文句的觀賞性。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在視頻的影響下，獲得了獨特的感受，打開了寫作的思路。

三、生活意識——提高學(xué)生寫作質(zhì)量

教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，能夠加強語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的生活意識，幫助學(xué)生理解作文。與此同時，教師還要注意的是在樹立學(xué)生生活意識的時候，要避免學(xué)生過于生活化的寫作，還要增強學(xué)生寫作的藝術(shù)性和觀賞性，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“守株待兔”這篇課文后，筆者組織學(xué)生對“守株待兔”這篇課文進行續(xù)寫，為了強化學(xué)生好好學(xué)習(xí)、勤奮努力的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生懂得做事不能不勞而獲、心存僥幸，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，筆者組織學(xué)生對故事進行了演繹，讓學(xué)生通過表演來展示主人公的心理活動，讓學(xué)生明白不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會不斷發(fā)生的事情。學(xué)生在表演中了表現(xiàn)了主人公盼望天天能撿到野兔的心理，奠定了作文寫作的情感基礎(chǔ)。接著，筆者又組織學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中有哪些不勞而獲的例子，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和表演經(jīng)歷，分享了抄寫別人作業(yè)、等待教師提供答案等的案例，提高了自己的認識，增強了語文寫作與生活之間的聯(lián)系，為寫作夯實了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，讓學(xué)生懂得了語文寫作的積極意義，豐富了學(xué)生的認知，提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，本文圍繞生活實物、生活場景、生活意識等策略，展開了小學(xué)語文作文教學(xué)的有效探索，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，有效改善了學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，加深了學(xué)生對作文的理解和運用程度，促進了學(xué)生作文的進步，豐富了學(xué)生的寫作頭腦，提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，獲得了良好的教學(xué)效果，值得推廣和借鑒。

參考文獻：

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