呂學(xué)虎

【摘要】語文閱讀是初中語文課程的核心內(nèi)容，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動型較強(qiáng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直處在待開發(fā)階段。本文圍繞核心素養(yǎng)在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，將從老師在教學(xué)實(shí)踐過程中針對學(xué)生的閱讀需求，構(gòu)建閱讀教學(xué)課程;靈活制定語文閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué);老師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生反饋的教學(xué)問題，用師生合作的方式提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量三個方面，展開系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中語文? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0078-02

新課程改革對于初中語文閱讀教學(xué)帶來新的教學(xué)方向，核心素養(yǎng)在初中語文閱讀教學(xué)方面的體現(xiàn)更加突出。初中語文閱讀的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)課程的構(gòu)建原則，閱讀教學(xué)的高效原則和閱讀教學(xué)的質(zhì)量原則。在教學(xué)活動中，初中語文老師需要把語文閱讀的教學(xué)課程對準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)老師所構(gòu)建的初中語文課程，提高自己的初中語文閱讀能力;同時初中語文老師要靈活閱讀教學(xué)方式，通過合適的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過努力，可以解決自己在閱讀過程中遇到的問題。對于學(xué)生反饋回來的教學(xué)問題，老師需要做好教學(xué)反思，及時調(diào)整當(dāng)下的語文教學(xué)方案，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、針對閱讀需求，構(gòu)建閱讀教學(xué)課程

由于初中階段的學(xué)生學(xué)力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也千差萬別。伴隨著時代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，貼近學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建閱讀教學(xué)課程變得尤為重要。在構(gòu)建閱讀課程過程中，教師需要遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在熟悉學(xué)生個性特點(diǎn)的情況下，為其制定合理有效的閱讀規(guī)劃，在閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中突出重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而完成語文閱讀教學(xué)課程的構(gòu)建。

例如，在朱自清的《春》一課中，對于這一篇散文，在學(xué)習(xí)了生字詞后，重點(diǎn)應(yīng)該放在是賞析課文上，一首優(yōu)美的散文，卻為人們帶來了極強(qiáng)的畫面感，視覺沖擊伴隨著文字迎面撲來，讓人如沐春風(fēng)。而“擬人”、“排比”、“比喻”等修辭手法的合理運(yùn)用，例如“讓”，“鬧”，“?！焙汀摆s趟兒”。為文章添光增彩，帶來了美的享受。在課堂拓展方面，初中語文老師可以讓學(xué)生說一些有關(guān)春天的成語和詩句，讓學(xué)生積極參與。一方面鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，另一方面可以把閱讀教學(xué)課程構(gòu)建得更加完善。

二、靈活教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)

對于學(xué)生語文閱讀教學(xué)而言，照本宣科的確可以按時按量完成教學(xué)任務(wù)，但是卻很難有理想的教學(xué)效果。課本知識作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個參考，用來指導(dǎo)老師授課的大致方向。而初中語文老師教學(xué)方案在實(shí)施過程中，需要始終與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤。首先，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展和意義延伸，完善初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容;其次，會讓閱讀教學(xué)在充滿生活氣息時，又不會偏離主題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的目的。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一文中，老師可以讓學(xué)生熟悉一下內(nèi)容，老師帶領(lǐng)讀一遍，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時需要注意的要領(lǐng);邀請同學(xué)聲情并茂地誦讀課文，讓學(xué)生強(qiáng)化對于課文的認(rèn)知;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流的途徑來加深對文章的認(rèn)識。老師最后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，盡可能把與文章相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行普及。學(xué)生通過自己的探索和交流，獲取的信息量越大、越充分，語文閱讀教學(xué)的效率就會越高。

三、反饋教學(xué)問題，合作提高教學(xué)質(zhì)量

不論任何學(xué)科何種教學(xué)內(nèi)容，一旦開始就已經(jīng)處于過去式了，而教學(xué)問題的反饋會有效提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而長期以來，因?yàn)楦鞣N原因，初中語文的教學(xué)反饋效果一直不甚理想，以至于教學(xué)改革的情況一直處在比較低迷的狀態(tài)。而新課程改革以來，語文教學(xué)方式的改革迎來了新的曙光。初中語文老師應(yīng)該趁著這次教學(xué)改革的機(jī)會，重視閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題，通過師生合作，生生合作的方式重視教學(xué)問題的反饋和處理，以“雙贏”合作的方式提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課中，由于閱讀量比較大，對于學(xué)生的信息捕捉形成了壓力，很容易與關(guān)鍵信息失之交臂，這就是關(guān)于閱讀方面的問題，而當(dāng)老師在教學(xué)過程當(dāng)中沒有估計(jì)到這一塊兒，就需要學(xué)生反饋到老師那里。老師針對閱讀量比較大的文章，就可以制定相應(yīng)的對策，例如用鉛筆在課本上對文章進(jìn)行標(biāo)段斷落，標(biāo)序號，進(jìn)而便于學(xué)生定位準(zhǔn)確。減小信息捕捉的難度對于準(zhǔn)確把握課文有著至關(guān)重要的作用，同時有利于可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，核心素養(yǎng)在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)在很多方面。首先，初中語文老師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，重新構(gòu)建語文閱讀課程;其次，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活教學(xué)方式，讓紙上的教學(xué)方案落到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的高效教學(xué);最后，老師需要重視學(xué)生反饋上來的教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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