蒲建平

【摘要】伴隨著計算機技術(shù)的大量普及，信息技術(shù)飛速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的數(shù)字化教學方式，正逐漸推動高中教育在內(nèi)容、形式、組織等各個方面的升級變革。在高中生物的教學過程中，常常會涉及大量的實驗教學，僅僅運用傳統(tǒng)的教學模式會帶來許多弊端。這就要求教師能夠運用信息技術(shù)，在教學過程中逐步適應(yīng)多媒體的教學方式，結(jié)合教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中生物? 實驗教學

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0151-01

高中的生物教學，存在大量的實驗探究，學生通常需要經(jīng)歷理論知識學習、課堂實驗的觀察、實踐、探索，最終理解并掌握生物理論中的抽象概念。然而，由于教學環(huán)境、器材數(shù)量等客觀因素的限制，現(xiàn)場演示時往往無法確保每一位學生都能在第一時間觀察到實驗現(xiàn)象。運用信息技術(shù)，教師可以將教學內(nèi)容更形象、直觀地展示給每一位學生，并有效化解傳統(tǒng)教學中實驗觀察的局限性、時效性等弊端，將生物知識通過圖文、視頻動畫等方式具象化展現(xiàn)，提升學生的學習興趣，極大程度上優(yōu)化教學方式和內(nèi)容，提高教學效率。

一、多媒體教學的運用

（一）調(diào)動課堂氣氛

興趣是最好的老師，運用多媒體技術(shù)可以將晦澀的理論知識，通過圖片、聲音或動畫的形式生動地傳達給學生，激發(fā)學生對生物知識的求知欲。使用多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，使學生更積極主動的參與到課堂教學活動過程當中[1]。比如關(guān)于細胞有絲分裂過程的教學，多媒體課件可以將原本不易理解與記憶的課本定義：“前期，自分裂期開始到核膜解體;中期，從染色體排列到赤道板上，到其染色單體開始分向兩極之前;后期，每條染色體的兩條姐妹染色單體分開并移向兩極。”轉(zhuǎn)化成有聲動畫的呈現(xiàn)方式，生動展示細胞有絲分裂的每一步微妙變化，實現(xiàn)動與靜的轉(zhuǎn)換，降低知識的理解難度，寓教于樂。

（二）具象化知識

如果學生僅通過文字記憶的方式學習生物，學習過程不但枯燥、低效，更是遠遠無法達到高中生物的教學要求。在理解的基礎(chǔ)上記憶，學習過程才不會枯燥乏味，知識的原理和本質(zhì)能夠及時掌握，學以致用。這就要求教師運用多媒體的優(yōu)勢，將學科知識化抽象為具象[2]。比如光合作用過程，是一個非常抽象、復雜的過程。通過多媒體課件，可以將“太陽光能如何進入植物體內(nèi)、綠葉光合作用如何進行、氧氣和能量如何轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生”等一系列過程，以動畫的方式直觀呈現(xiàn)給學生。使原本枯燥的知識趣味化，加強學生對關(guān)鍵知識的理解，強化記憶。

（三）虛擬與現(xiàn)實結(jié)合

在實際課堂教學中，有些實驗本身的特殊性，無法在課堂上現(xiàn)場演示。通過借助多媒體課件，學生可以跟隨動畫，穿越到200年前，與英國科學家普利斯特一起觀察蠟燭和小白鼠在密封盒中的變化，見證氧氣的發(fā)現(xiàn)過程。教師也可以帶領(lǐng)學生進入微觀世界，擺脫對顯微鏡的依賴，隨著多媒體課件的播放，觀察葉綠素在植物中的產(chǎn)生過程，并感受太陽光對它造成的影響。

（四）自主學習能力培養(yǎng)

在課堂上，學生往往扮演的是聽講的角色，大部分時候處在被動接受知識的狀態(tài)，全程都需要跟隨教師的授課節(jié)奏和課程安排。通過多媒體教學，把學生從傳統(tǒng)課堂的束縛中徹底釋放出來，完全按照學生的自我意志進行主動學習和預習。學生可以在線登錄教師提供的教學平臺，根據(jù)課程的學習目標，在網(wǎng)站進行自我預習;可以通過在線模擬答題，找到自己薄弱的知識點，查漏補缺;可以在學科討論區(qū)，對同學或老師提出的問題發(fā)表觀點，增加知識的交流互動。在線的高中生物實驗教學平臺，一定程度上地降低了實驗操作的難度，給學生提供了在線學習的平臺，培養(yǎng)學生的自主學習和自我反饋能力，豐富了高中生物實驗教學的多樣性。

（五）教學資源豐富

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育資源共享提供了極大的便利。以高中生物實驗教學來說，教師通過課堂實驗，無法詳細地展示實驗過程的每一個細節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學能夠擺脫教學資源的有限性，學生可以針對自己感興趣的知識模塊，在網(wǎng)絡(luò)信息資源中獲得全方位的知識展示，如人類的進化演示，植物的生長過程，基因的排列方式等等。通過圖文閱讀、觀看視頻動畫等方式，加深對課堂所學知識的理解和鞏固。

二、信息化模式的效果

（一）畫龍點睛的作用

教學過程中使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以幫助教師提高高中生物實驗教學效率，使學生能夠更好的消化、理解、記憶生物學知識，增加對生物學習的興趣，進而提高高考成績。然而，再高效的信息技術(shù)手段都不能完全取代教師本身在課堂教學中的重要地位。不論是多媒體課件的使用、還是網(wǎng)絡(luò)教學的運用，都是輔助教師教學的資源。大部分知識的學習，都需要通過教師的講授、引導，并在教學過程中根據(jù)學生不同的掌握程度，有意識地疏通難點、強化講解，并不能依靠目前的信息技術(shù)手段得以替代。

（二）恰到好處的運用

雖然信息化技術(shù)在教學過程帶來諸多便利和好處，但授課教師依舊需要根據(jù)課程教學的實際需求，不能一味貪多，盲目使用。在課程中，可以選擇其中最為復雜、關(guān)鍵、抽象的知識點，結(jié)合多媒體課件的手段加以呈現(xiàn)。將提高教學效率作為首要目標，不可為了信息化而盲目跟風改革，應(yīng)關(guān)注并有效發(fā)揮信息技術(shù)對高中生物實驗教學的實際效用。

參考文獻：

[1]蔡小洪.運用多媒體提高高中生物實驗教學質(zhì)量[J].求知導刊，2016（3）：146.

[2]林曉麗.高中生物教學中融合多媒體教學的效果分析[J].中學生物教學，2017（6x）：41-42.