李義勇　孟艷瓊　李春濤

【摘要】園林樹(shù)木學(xué)作為園林專業(yè)的一門綜合性較強(qiáng)的課程，涉及教學(xué)內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析了園林樹(shù)木學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及如何以應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】園林樹(shù)木學(xué)? 教學(xué)改革? 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0229-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

園林樹(shù)木學(xué)是對(duì)園林樹(shù)木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、生態(tài)習(xí)性、栽培及應(yīng)用等進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科，是園林、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，涉及到植物學(xué)、土壤學(xué)、植物分類學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林植物配置與應(yīng)用、園林植物栽培學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，兼具理論性和實(shí)踐性，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。該課程是相關(guān)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解園林樹(shù)木資源的基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)應(yīng)用園林樹(shù)木資源的能力，解決與園林樹(shù)木相關(guān)的植物景觀設(shè)計(jì)、綠化施工與管養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，其教學(xué)效果的好壞將對(duì)學(xué)生今后從事園林領(lǐng)域工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，調(diào)查表明，在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)興趣不高，積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致這門課程的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。究其原因，在傳統(tǒng)的園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，普遍過(guò)于突出園林樹(shù)木理論知識(shí)的講解，缺乏理論與實(shí)踐之間的銜接。課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求之間的脫節(jié)，一方面，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)不到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性和重要性，加上該課程的理論知識(shí)較難理解，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出求知欲望降低。另一方面，當(dāng)學(xué)生走向園林領(lǐng)域的工作崗位，即使能夠很好地識(shí)別園林樹(shù)木的形態(tài)特征，但缺乏對(duì)園林樹(shù)木應(yīng)用性的了解也會(huì)阻礙其工作的正常開(kāi)展。因此，針對(duì)以上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本研究對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作出調(diào)整，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)效果有所改觀。

二、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

“基于應(yīng)用為導(dǎo)向”是指在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出理論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性，采用經(jīng)典案例分析、項(xiàng)目情景模擬等多種教學(xué)方式，銜接理論和實(shí)踐，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)課堂講授、案例教學(xué)、研討會(huì)、角色扮演、仿真練習(xí)等九種教學(xué)方法進(jìn)行分析，分別就其在知識(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、學(xué)生接受度以及所學(xué)知識(shí)的留存力等六個(gè)方面進(jìn)行全球?qū)＜艺{(diào)查。結(jié)果顯示，案例教學(xué)方法最能提高學(xué)生的分析能力。園林經(jīng)典案例不僅對(duì)園林的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，更是當(dāng)今園林相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的優(yōu)秀教學(xué)素材。在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)鋪墊之后，對(duì)經(jīng)典園林配置案例進(jìn)行解剖式分析，再現(xiàn)經(jīng)典園林設(shè)計(jì)和植物配置的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將園林樹(shù)木與具體的經(jīng)典園林聯(lián)系到一起，最后再進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)。

傳統(tǒng)的園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)側(cè)重于教師傳授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的吸收、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。一方面，枯燥乏味的理論知識(shí)使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另一方面，當(dāng)學(xué)生面臨應(yīng)用性的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手。在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目情景模擬法，設(shè)置多種類型的具體的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如某公園的景觀提升改造，某小區(qū)的植物景觀設(shè)計(jì)等，將學(xué)生分成不同的小組（5-10人一組），分別代表具體的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的甲方和乙方，主要針對(duì)園林樹(shù)木配置的原則和方式，乙方同學(xué)進(jìn)行答辯匯報(bào)，甲方同學(xué)提出問(wèn)題。該教學(xué)方法在課堂教學(xué)中模擬學(xué)生今后工作中可能出現(xiàn)的情景，通過(guò)完成具體的項(xiàng)目過(guò)程，根據(jù)項(xiàng)目需要，讓學(xué)生直面實(shí)踐中的問(wèn)題，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟理論知識(shí)。同時(shí)，在項(xiàng)目情景模擬匯報(bào)中，學(xué)生分組進(jìn)行，需要進(jìn)行相互溝通、討論、合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)論

基于應(yīng)用為導(dǎo)向，從實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)實(shí)施改革，結(jié)果表明，新的教學(xué)模式增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

李義勇（1989年4月-），男，安徽渦陽(yáng)人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：園林植物，植物生理生態(tài)。