肖佳妮

【摘要】以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)是《新課標(biāo)》核心素養(yǎng)要求下的特別課型，將思維、閱讀與寫作在課堂中結(jié)合起來，能夠提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。本文以教材為載體，結(jié)合讀寫教學(xué)實(shí)例，探討如何通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖快速獲取文本信息、圖示化語篇內(nèi)容和同伴互評(píng)等活動(dòng)有效開展讀寫教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;同伴互評(píng)

一、引言

在高中英語課堂上，讀與寫是提升思維品質(zhì)的重要途徑。但是在大多數(shù)的英語日常教學(xué)中，習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)。學(xué)生在閱讀中積累的語言知識(shí)、信息素材和思維火花沒有合適的渠道表達(dá)，無法形成真正的語言運(yùn)用能力，從而造成寫作中學(xué)生的詞匯簡單、重復(fù)，生搬硬套，段落層次模糊，缺少邏輯性。張伊娜提出讀寫課可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得語言知識(shí)、語篇知識(shí)、文化信息、語用能力、思維能力和積極的情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，因此，讀寫結(jié)合應(yīng)成為中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。

英語教師怎樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而提升其英語閱讀與書面表達(dá)能力呢？結(jié)合十四年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以高中課本為載體，引導(dǎo)學(xué)生在提高英語閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。筆者的具體做法有如下幾點(diǎn)：一是基于高考的24個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過各種媒介增加學(xué)生語言的積累量，包括詞匯積累，過渡詞積累以及句型積累（學(xué)生制作簡單的思維導(dǎo)圖積累語言）。二是在課本閱讀學(xué)習(xí)中滲透寫作的要素，主要做好幾點(diǎn)：分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用;提煉文章的好詞和好句，學(xué)會(huì)仿寫;升華文章的主題，構(gòu)建生活態(tài)度（通過閱讀課本分析課文寫作思路，繪制寫作思維導(dǎo)圖）。三是讀寫完成后的同伴互評(píng)。同伴互評(píng)不僅是一種有效的評(píng)價(jià)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從以上三個(gè)方面探討在日常的教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的讀寫能力。

二、高考書面表達(dá)的考情分析

筆者對(duì)這幾年的高考書面表達(dá)的情況進(jìn)行分析：除2018年全國II卷是通知和2014年全國II卷是描述文外，其余11篇均為書信或郵件，包括告知信、邀請(qǐng)信、求助信、約稿信、咨詢信、請(qǐng)求信和道歉信等。命題形式上，除2014年高考全國I卷使用英文廣告文字圖片外，其它年份都是中文提示。而且提示較簡潔，通常50至100詞，給出2到4個(gè)要點(diǎn)。高考書面表達(dá)的題材內(nèi)容往往與考生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。常涉及語言學(xué)習(xí)、活動(dòng)開展、人際關(guān)系等，特別重視中國元素，如，漢語、剪紙藝術(shù)、乒乓球、重陽節(jié)、中國畫和中國結(jié)等。通過對(duì)這幾年的高考書面表達(dá)的分析，筆者認(rèn)為，在日常的書面表達(dá)教學(xué)中，應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生提煉出課本內(nèi)容與高考書面表達(dá)的共通點(diǎn)：如，文體（重點(diǎn)是書信）、詞匯（涉及高考24個(gè)話題的常見詞匯）、篇章結(jié)構(gòu)（高考書面表達(dá)慣用的三段或四段式的總分、總分總結(jié)構(gòu)）等。并且在這過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極制作思維導(dǎo)圖，將高考書面表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容與課本內(nèi)容相融合并通過思維導(dǎo)圖更加系統(tǒng)、更加有效地積累起來。

三、讀寫教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.課前：積累話題詞匯、小組探究思維導(dǎo)圖

高考書面表達(dá)向我們提出了24個(gè)常見話題的要求（包括個(gè)人情況、家庭、朋友與周圍的人、周圍的環(huán)境、日?；顒?dòng)、學(xué)校生活、興趣與愛好、個(gè)人情感、人際關(guān)系、計(jì)劃與愿望、節(jié)假日活動(dòng)、購物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游與交通、語言學(xué)習(xí)、自然、世界與環(huán)境、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、熱點(diǎn)話題、歷史與地理、社會(huì)和文學(xué)與藝術(shù)。）這24個(gè)話題與我們的高中課本的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，由于學(xué)生們平時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯按照話題進(jìn)行分門別類整理的意識(shí)較弱，因此筆者引導(dǎo)和督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，幫助學(xué)生在書面表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)詞匯。具體做法如下：

課前鼓勵(lì)學(xué)生通過各種媒介了解與該單元相關(guān)的詞匯、短語、俚語、俗語等。通過互聯(lián)網(wǎng)、書報(bào)、雜志，甚至是錄音影像，學(xué)生不僅能提前了解該話題的相關(guān)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增長相關(guān)知識(shí)。以選修六第一單元Art為例，課前學(xué)生通過各種方式積累與藝術(shù)相關(guān)的各項(xiàng)工作的英文詞匯：藝術(shù)家artist、音樂家musician、雕塑家sculptor、演員actor， actress、設(shè)計(jì)師designer、導(dǎo)演director、建筑家architect等等;明白了藝術(shù)是有多種風(fēng)格的，包括西方風(fēng)格、古典主義classicism， 浪漫主義romanticism， 現(xiàn)實(shí)主義realism， 印象主義impressionism， 表現(xiàn)主義expressionism， 抽象主義abstract art;更是學(xué)習(xí)到了許多與藝術(shù)相關(guān)的有趣的詞匯，如藝術(shù)作品work of art， 形象藝術(shù)graphic arts， 造型藝術(shù)plastic arts， 沙龍salon， 展覽exhibition， 收藏collection等等。接著，以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的新的詞匯以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分類、歸納，以便快速地記下盡可能多的詞匯。

2.課中：鼓勵(lì)學(xué)生，自主設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累、語篇分析能力、概括能力和寫作能力。

（1）對(duì)所學(xué)詞匯按照話題進(jìn)行分門別類整理，筆者引導(dǎo)和督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成習(xí)慣;通過運(yùn)用話題詞匯進(jìn)行相關(guān)表達(dá)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在書面表達(dá)中運(yùn)用出來，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

某學(xué)生制作的必修六第一單元的詞匯思維導(dǎo)圖

此部分思維導(dǎo)圖以學(xué)生獨(dú)立完成為主，每個(gè)學(xué)生都可以設(shè)計(jì)出自己喜歡并能幫助記憶的簡單的思維導(dǎo)圖。

（2）以課本為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析課本的篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路并嘗試將課本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式歸納總結(jié)。

以Book7 Unit5 Traveling Abroad中的課文《Keep it up， Xie Lei—Chinese student fitting in well》為例。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)文章介紹了謝蕾在國外學(xué)習(xí)遇到的困境和國外學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，筆者就此文章讓學(xué)生在閱讀完課文后，通過小組合作，設(shè)計(jì)出一個(gè)思維導(dǎo)圖來歸納文章的中心，進(jìn)而寫出一篇約120詞的國外學(xué)習(xí)的文章。（此處省略學(xué)生寫的小短文）

（3）巧用思維導(dǎo)圖，將課堂中培養(yǎng)的讀寫能力遷移到高考書面表達(dá)中。下面以2018年江蘇卷書面表達(dá)為例，筆者的具體做法如下：

【寫作內(nèi)容】

1.用約30詞概括上述利用排名（ratings）進(jìn)行消費(fèi)的現(xiàn)象;

2.談?wù)勀闳绾慰创M(fèi)排名，然后用2-3個(gè)理由或論據(jù)支撐你的看法。

首先，學(xué)生認(rèn)真閱讀兩篇日記，得出文段的中心意思：利用排名進(jìn)行消費(fèi)的現(xiàn)象越來越普遍，但李江和蘇華對(duì)于利用排名進(jìn)行消費(fèi)持有不同的看法。筆者通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的寫作框架。簡單地設(shè)計(jì)閱讀的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)接下來要寫的寫作內(nèi)容變得更加清晰，更加具體。

學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的思維導(dǎo)圖

接著就是小組活動(dòng)。小組活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的交流能力、分工協(xié)作能力以及解決問題的能力;同時(shí)分工的過程可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)可以和自身的特長聯(lián)系起來。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們各抒己見：有些同學(xué)經(jīng)常網(wǎng)購，他們認(rèn)為通過排名，可以快速地選到自己喜愛的物品。有些學(xué)生認(rèn)為通過排名，他們能找到有趣的電影，享受到美食等等。他們認(rèn)為通過排名可以節(jié)省他們的時(shí)間，而且更加方便和實(shí)惠。但也有些同學(xué)因?yàn)橄嘈啪W(wǎng)上的排名，而買到售不對(duì)版的東西，其主要原因還是賣家請(qǐng)人對(duì)店鋪的虛假好評(píng)造成的。頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生很快就能根據(jù)寫作要求設(shè)計(jì)出豐富多樣的思維導(dǎo)圖，為接下來的正式寫作做好鋪墊。下面列舉贊成根據(jù)排名去消費(fèi)的一個(gè)思維導(dǎo)圖（氣泡圖）的設(shè)計(jì)。

最后組員獨(dú)立寫作，嘗試將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生將上面思維導(dǎo)圖與課前積累的過渡詞、連接詞、句型結(jié)構(gòu)等相整合并轉(zhuǎn)化為文本就變得容易多了！ 待學(xué)生整合完畢后，筆者提供寫得較好的學(xué)生例文以及范文，為接下來的同伴互評(píng)做好鋪墊。（下文為高考范文）

As a major channel of consumption information， the rating is an efficient source of information for shopping in our own consumption. Interestingly， the same rating may have different influences on different consumers.

I tend to consult consumption ratings whatever I purchase. Firstly， the higher rating means the higher quality of the product， or better service. Based on the ratings， I bought my beloved backpack， saw interesting films and tasted delicious foods. Secondly， ratings can save time to make decisions in shopping. For example， there are huge amounts of reference books which I am often confused to choose from. In that case， it is both convenient and economical to buy books according to the ratings.

There is no doubt that it is unwise to depend completely on the ratings in consumption. The advantages and disadvantages of ratings are often closely related. It is necessary to hold an objective attitude towards ratings.

3.課后：合理開展同伴互評(píng)，全面提高學(xué)生英語整體寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語成績的同時(shí)減輕英語教師的負(fù)擔(dān)，一舉多得。

同伴互評(píng)（Peer review）又稱同伴評(píng)估，是指學(xué)生相互交換閱讀作文，通過口頭和書面方式對(duì)文章存在的問題提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。自從20世紀(jì)70年代起，國外研究者就開始關(guān)注和研究同伴互評(píng)。研究證明，同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生能力的提高起著重要的作用。

筆者主要通過兩種形式來開展同伴互評(píng)：一是同桌互評(píng);二是小組成員之間的互評(píng)。同桌互評(píng)做好幾個(gè)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)：使用統(tǒng)一的批改符號(hào)，便于同學(xué)們識(shí)別和修改。例如，用波浪線畫出優(yōu)美的句子，用小括號(hào)標(biāo)出高級(jí)詞匯，用圓圈標(biāo)注錯(cuò)誤的單詞或標(biāo)點(diǎn)，用橫線標(biāo)出錯(cuò)誤的句子等。小組成員互評(píng)，一般以四人為一組，其中一人為組長，負(fù)責(zé)收集組員的評(píng)價(jià)表以及好詞好句的摘抄共享。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，同伴互評(píng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息加工處理能力;能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知圖式，遷移思維，解決實(shí)際問題;能促使學(xué)生及時(shí)反思、自我調(diào)整，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一段時(shí)間的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生們不僅養(yǎng)成了在閱讀過程中分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、提煉文章的好詞和好句的好習(xí)慣，更是學(xué)會(huì)了使用思維導(dǎo)圖來剖析教材進(jìn)而構(gòu)建寫作框架。在今后的教學(xué)中，筆者將結(jié)合教材嘗試不同文體的讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀寫作時(shí)有自己的思路和想法，讓讀寫課堂富有更多的靈性和活力。在英語教學(xué)中，不斷地探索以教材為載體，有意識(shí)、有目的地將閱讀、思維導(dǎo)圖與寫作結(jié)合起來的課堂模式，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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