王玉玲

【摘要】美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！睆闹锌梢?jiàn)良好的品德對(duì)人今后發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期，也是進(jìn)行良好品德教育的黃金時(shí)期。如何有效地對(duì)幼兒進(jìn)行良好品德的培養(yǎng)，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，本文從“以愛(ài)感染”“以境熏陶”“生活滲透”三方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒;品德;培養(yǎng)

一、以愛(ài)感染

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睈?ài)是啟迪幼兒心扉的鑰匙，是通往成功的橋梁。師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，是對(duì)幼兒進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。教師以自身關(guān)愛(ài)他人的行為去感染幼兒，營(yíng)造暖心氛圍，從小在幼兒心中播下愛(ài)的種子。

教師要做好自身的榜樣，營(yíng)造良好的情境氛圍。在與幼兒的交往中，教師用各種巧妙的辦法來(lái)親近他們。如，盡量采用多種適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)到愛(ài)與被愛(ài)。如，幫幼兒整理衣服時(shí)抱抱他們;在跳律動(dòng)互相問(wèn)好時(shí)和幼兒握握手，玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)摸摸每個(gè)幼兒的頭，數(shù)數(shù)有幾節(jié)車(chē)廂;自由活動(dòng)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)他們可愛(ài)的小鼻子，逗逗他們玩。通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、注視、撫摸、擁抱來(lái)表示自己對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、愛(ài)撫、鼓勵(lì)，教師用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)幼兒的心靈。

幼兒在愛(ài)的感染下，小小的心靈也充滿(mǎn)了愛(ài)的情感，并上升為行動(dòng)。記得一年冬天帶的小班，天氣越來(lái)越冷，幼兒穿的衣服也越來(lái)越多，每回他們上完廁所后，筆者都習(xí)慣站著為每一個(gè)從廁所出來(lái)的幼兒包包衣服。這天，在筆者為幼兒包衣服時(shí)，小明走過(guò)來(lái)拉著筆者的手說(shuō)：“老師，你去坐著?！惫P者說(shuō)：“好，等我包完衣服就會(huì)坐的?！边@時(shí)他蹬蹬蹬地跑了過(guò)去，把老師坐的椅子搬過(guò)來(lái)放在旁邊說(shuō)：“老師，我?guī)湍惆崃艘巫恿?，你坐。”小明的這種行為就是，幼兒親身體檢驗(yàn)了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，心受滋潤(rùn)和感染而萌發(fā)了愛(ài)的行動(dòng)。老師用行動(dòng)愛(ài)幼和、感染幼兒，這種以情育情的方式能有效激起幼和心靈的共鳴，產(chǎn)生良好的社會(huì)行為和道德情感。冰心說(shuō)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花。”它是對(duì)師愛(ài)育兒的一種詮釋——春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，沁入心田，生根發(fā)芽。

二、以境熏陶

俗語(yǔ)說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！杯h(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有很大的影響。幼兒園的孩子，模仿性強(qiáng)，容易受外界環(huán)境的影響。我們?yōu)橛變籂I(yíng)造一個(gè)良好生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，寓理于情，以境育人，把幼兒品德培養(yǎng)融入到自然環(huán)境和典型的情境活動(dòng)中進(jìn)行，可起到事半功倍的效果。

1.在主題環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好品德

將有利于促進(jìn)幼兒良好品德發(fā)展的因素融入特定的主題教育活動(dòng)中，在特定的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的良好品德。例如，我們開(kāi)展《我是文明小乘客》《祖國(guó)，我為你自豪》《小手牽大手，愛(ài)媽媽》《我為爺爺奶奶捶捶背》等主題性活動(dòng)。在開(kāi)展各主題活動(dòng)過(guò)程中，老師努力創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)交流中獲得體驗(yàn)和熏陶，形成良好的品德習(xí)慣。如，結(jié)合三八節(jié)，大班開(kāi)展的《小手牽大手，愛(ài)媽媽》活動(dòng)，首先，請(qǐng)助教媽媽向全班孩子們分享日常辛苦照顧寶寶成長(zhǎng)的小視頻和照片，感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)和傾情付出，激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽、感恩媽媽的情感。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)請(qǐng)媽媽喝杯茶，為媽媽洗洗腳、捏捏腿、捶捶背，唱一首感恩的歌……通過(guò)這種以情動(dòng)情、情景交融的環(huán)境氛圍中獲得愛(ài)媽媽、感恩媽媽和愿意為媽媽付出的情感，從而形成愛(ài)他人、懂感恩的良好品德。

2.在角色情境中培養(yǎng)幼兒良好品德

玩游戲、聽(tīng)故事，看表演，扮角色是幼兒最喜歡的活動(dòng)。具體形象、生動(dòng)有趣的故事和情境表演能把我們想要向幼兒傳遞的道德內(nèi)涵深入淺出地呈現(xiàn)給幼兒，滲入到幼兒心坎里。例如，《小貓釣魚(yú)》《三只蝴蝶》《四個(gè)好朋友》《小羊過(guò)橋》等故事。我們通過(guò)讓幼兒欣賞學(xué)習(xí)故事，感受理解故事的內(nèi)容，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，提供頭飾及故事用的各種道具、音樂(lè)，讓幼兒自選角色進(jìn)行扮演和表演。幼兒在聽(tīng)故事，看情境表演和游戲時(shí)，置身于角色中，反復(fù)體驗(yàn)和模仿角色的優(yōu)良行為，使幼兒在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的良好環(huán)境中熏陶，潛移默化中感受到了良好的影響，從而培養(yǎng)了幼兒良好的品德習(xí)慣，并獲得發(fā)展。

三、生活滲透

著名的教育學(xué)家陶行知先生就崇尚在生活中教育，他的“生活即教育”的理論中提出 “生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”?？梢?jiàn)日常生活其價(jià)值的獨(dú)特。品德教育是滲于一日生活各環(huán)節(jié)之中。從晨間來(lái)園到盥洗、進(jìn)餐、餐后活動(dòng)、午睡等等環(huán)節(jié)，可謂小環(huán)節(jié)，大作用。我利用日常生活這些環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的品德教育契機(jī)對(duì)我班幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如，餐后活動(dòng)組織幼兒玩自帶玩具，引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己從家中帶回的玩具、圖書(shū)、拼圖等，讓孩子體驗(yàn)分享玩樂(lè)的愉快情感。散步時(shí)組織幼兒撿一撿落葉，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境;起床時(shí)引導(dǎo)會(huì)折疊被子的幼兒幫助不會(huì)的同伴，與他們一起合作折疊被子，體驗(yàn)友愛(ài)互助的快樂(lè)。離園前分享一下自己一天的進(jìn)步、開(kāi)心事等，知道自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能為同伴的進(jìn)步、快樂(lè)而心感高興。

日常生活瑣碎、周而復(fù)始，但它卻是幼兒積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)良好品德的重要途徑。在《指南》的指引下，筆者更加關(guān)注生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)，做到細(xì)心觀察，及時(shí)抓住典型事例，隨機(jī)滲入品德教育。如，小暄平時(shí)在餐后活動(dòng)總是不愿意分玩具給遲來(lái)的小朋友，對(duì)老師的勸導(dǎo)也不樂(lè)意接受，這天輪到她遲了沒(méi)拿到自己想玩的玩具，來(lái)到筆者這里求助。筆者就問(wèn)她：“為什么小朋友不分玩具給你?。渴遣皇且?yàn)槟悴粫r(shí)也不愿意分玩具給別人??？”她低頭不語(yǔ)?！八麄儾环?，我也沒(méi)辦法?！彼y過(guò)了好一會(huì)后，筆者才有意地大聲問(wèn)小朋友：“小朋友，你們?yōu)槭裁床环滞婢呓o小暄?。渴遣皇且?yàn)樗綍r(shí)不分玩具給你們??？”此時(shí)幼兒都異口同聲說(shuō)：“是?！弊詈笤诶蠋煹囊龑?dǎo)下，小暄拿到了幼兒們分的玩具。經(jīng)過(guò)此次的深刻感受，小暄也能樂(lè)意與同伴分享玩具，開(kāi)心愉快地與同伴一起游戲。通過(guò)典型的日常小事，幼兒親眼目睹、親耳所聽(tīng)，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是顯而易見(jiàn)的。

我們培育幼兒以品德教育為先，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，注重情感培養(yǎng)，以老師自身榜樣，用師愛(ài)滋潤(rùn)和感染幼兒，從小在幼兒心中播下“愛(ài)”的種子。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍環(huán)境和生活學(xué)習(xí)環(huán)境，以幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué);并把品德培養(yǎng)貫穿于幼兒一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中，在潛移默化的熏陶下，充分獲得良好的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，形成良好的品德和行為習(xí)慣。這樣才能真正做到以“情”曖心，以“境”育人。

參考資料：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD%E6%95%99%E8%82%B2%E6%8C%87%E5%AF%BC%E7%BA%B2%E8%A6%81/6604495？fr=aladdin.

[2]周惠.以“情”感人，以“境”育人[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)：中學(xué)教學(xué)，2012.