田華

小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。在新課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的心理教育。

一、 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

根據(jù)黨十八大對(duì)于教育問(wèn)題“立德樹(shù)人”這一理念的提出，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點(diǎn)，不僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對(duì)于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。

二、 小學(xué)生心理教育原則

1. 滲透性原則。小學(xué)生處于模仿和認(rèn)知的階段。由于社會(huì)風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒(méi)有完全明辨是非的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會(huì)持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進(jìn)行滲透，避免了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的排斥心理。

2. 針對(duì)性原則。書(shū)本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時(shí)代的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書(shū)本，要有目的、有針對(duì)性的開(kāi)展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心理的變化，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。

3. 以身作則原則。小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)比較熟悉的人進(jìn)行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點(diǎn)。學(xué)生不僅會(huì)模仿家長(zhǎng)，也會(huì)模仿老師和社會(huì)中的人物。因此班主任在以后的授課過(guò)程中，要想讓學(xué)生保證心理和行為不偏差，就要做到以身作則。

三、 小學(xué)心理健康對(duì)班主任的要求

1. 有良好的心理素質(zhì)作為支撐。班主任的舉動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響，這就要求班主任在授課過(guò)程中保持個(gè)人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。

2. 樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念。小學(xué)生現(xiàn)代教育觀(guān)是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過(guò)程中，班主任不再承擔(dān)絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起“教師和學(xué)生是公平的”的教育觀(guān)念，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)教師高高在上的姿態(tài)。

3. 隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。新時(shí)代新時(shí)期對(duì)班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)中，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題更是要進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題。班主任在看待學(xué)生的時(shí)候，要充分的結(jié)合其所有特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，用綜合性眼光看待學(xué)生，對(duì)情緒低落的學(xué)生積極地進(jìn)行了解和疏導(dǎo)。

四、 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的措施分析

1. 真正了解學(xué)生之心理需求。在班主任的心理健康課上，可以針對(duì)小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，才能夠針對(duì)其開(kāi)展心理課程。例如有的學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話(huà)，表面上看來(lái)這是一種性格，但是根據(jù)班主任對(duì)這個(gè)孩子的家庭進(jìn)行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)由于父母的長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)格管教，導(dǎo)致這個(gè)孩子害怕自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)話(huà)挨打，所以形成一種自我保護(hù)方式。只有深入的了解過(guò)，才能針對(duì)性的開(kāi)展心理健康的教育課程。

2. 在班級(jí)管理過(guò)程中加之心理健康教育內(nèi)容。班主任通常在班級(jí)管理時(shí)與學(xué)生有比較多的溝通機(jī)會(huì)，小學(xué)班主任要把握每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的機(jī)會(huì)。例如有個(gè)班級(jí)定期進(jìn)行“主題周”活動(dòng)，即每周定一個(gè)班級(jí)主題并根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)表現(xiàn)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 關(guān)注學(xué)生心理變化。小學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性。這些都要求班主任實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個(gè)重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。

4. 充分掌握心理健康教育知識(shí)。目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識(shí)方面掌握較少，所以在積極開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，班主任還要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，在心理的測(cè)評(píng)和咨詢(xún)以及引導(dǎo)的話(huà)術(shù)、技巧方面進(jìn)行研究，并且將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的心理健康教育中。

5. 營(yíng)造健康的課堂氛圍。小學(xué)生的心理健康教育是存在各個(gè)方面的，課堂授課在小學(xué)生時(shí)間上占有相當(dāng)大的比重，其氛圍會(huì)直接影響著學(xué)生的心理健康。所以也就要求班主任動(dòng)員所有的任課老師在授課過(guò)程中注重批評(píng)的方式，避免學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)而出現(xiàn)的心理焦慮等問(wèn)題。濟(jì)寧市廟巷子小學(xué)施行的“交往課堂”是授課方式的一個(gè)成功創(chuàng)新，突出了學(xué)生在授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

為了我國(guó)教育體制的良好改革，推進(jìn)“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)成為重要問(wèn)題，因此要大力加強(qiáng)此項(xiàng)教育，在班級(jí)管理的同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。