張銀香

作文課怎么上？這是語文老師都會思考的問題。我認為作文教學不是獨立的課堂教學，它貫穿于整個語文教學中，融入于我們跟學生的交往中。因此筆者認為作文教學就要貫穿在閱讀教學的始終，鑲嵌于閱讀教學的每個細節(jié)。根據(jù)從教經(jīng)驗，我來談一下自己是如何把作文教學和閱讀教學相互融合的。

1. 仿寫

《趕?！愤@篇課文描寫的是童年趣事，用了很多語氣詞，“抓螃蟹”不但描寫了小朋友的動作、神態(tài)，還描寫了螃蟹的動作、神態(tài)，我們可以根據(jù)這種寫作方法引導孩子寫一寫投沙包、踢毽子或者跳繩的細節(jié)讓孩子仿寫片段。例如：你看王小紅左手一甩，右腳一抬，小毽子穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)仫w了起來。毽子上下飛舞，像一只美麗的花蝴蝶，又像一只長著尾巴的小松鼠在跳躍。她雙眼緊盯著毽子，當毽子快要落下來時，她把右腳往里一彎，使勁地向上一踢，由于用力過猛，毽子飛過了頭頂?？墒撬⒉换艁y，等毽子落下來時，她用腳一勾，毽子又飛了起來，就這樣，毽子在她胸前不停地上下飛舞，就像一朵盛開的菊花。

2. 續(xù)寫

孩子的內心世界總是充滿了無限的遐想，我們的習作教學要抓住孩子的這一特質，真正走進孩子的內心世界，激發(fā)他們的創(chuàng)作思維。很多課文的結尾處都給人留下了預設的懸念，教師可以充分利用這些結尾，鼓勵學生展開合理想象進行續(xù)寫。 如《我應該感到自豪才對》，我們可以設計小紅馬和小駱駝又見面了，它們分別會說什么？續(xù)寫結尾，拓寬想象思維，我們要善于抓住這些素材培養(yǎng)學生良好的習作思維習慣。

3. 補白

留白原是繪畫中的藝術手法，現(xiàn)引用到文學表達中，用來為文本含蓄的表達服務，大量的留白給學生的思維創(chuàng)造了無限廣闊的想象空間。教師要不斷嘗試利用這些“空白”去喚起學生的想象?！镀兴_兵》第一自然段寫道：“藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面?！贝颂幰龑W生聯(lián)系生活實際想象藏族同胞躲紅軍的情景……這樣的練筆充分利用文本中的空白，喚起學生的想象，有利于填補學生習作能力的不足，長期堅持定能收到良好的教學效果。

4. 創(chuàng)編課文插圖

教材中，幾乎每篇都配有生動活潑、個性鮮明、意蘊深遠的插圖，其中有些課文在內容上對插圖作了較為細致的描繪，而有些插圖的介紹只是隨筆帶過，這時，教師就可以利用文本中的留白藝術來創(chuàng)設教學資源，讓學生聯(lián)系上下文展開合理的想象，并利用自己的生活經(jīng)驗嘗試創(chuàng)編插圖內容。 《少年王勃》有兩幅滕王閣的插圖，我們可以在課文教學結束后設計這樣的習題：請同學們聯(lián)系課文插圖，用自己的話描述“整修一新”的滕王閣。這種看圖寫話式的創(chuàng)編作文迎合了兒童的心理特征，使學生的寫作熱情更高漲。教材中所選的每一篇課文都是很好的寫作范例，要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結合點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功的訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

當然要想讓學生們寫好作文，僅僅局限于課堂是不夠的。古人云：“書到用時方恨少”，平時多觀察生活，多積累材料，寫作文的時候，自然就水到渠成了。