陳擁賢

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，全國(guó)約有2.65億中小學(xué)生及1600萬(wàn)名教師集體“上線”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，創(chuàng)造了人類歷史上從未有過(guò)的最大規(guī)模在線教育。在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的“停課不停學(xué)”，無(wú)疑對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性影響，初步形成了在線教育與學(xué)校教育融合發(fā)展的新生態(tài)。當(dāng)前，各地各類學(xué)校紛紛復(fù)學(xué)復(fù)課，在線教育極大可能將被按下“暫停鍵”，但實(shí)現(xiàn)在線教育與學(xué)校教育更快速、更深入、更持久、更優(yōu)質(zhì)的雙向融合，已成為國(guó)內(nèi)乃至全球教育人共同關(guān)注的話題和探討的主題。

在線教育推動(dòng)學(xué)校教育“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

教育教學(xué)形態(tài)將從“單一性”向“多元性”轉(zhuǎn)變。疫情期間，在線教育打破學(xué)校固有藩籬，不僅教學(xué)物理空間發(fā)生根本性改變，從實(shí)體教室轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)，而且對(duì)象群體及教學(xué)資源也實(shí)現(xiàn)了顯著增量，對(duì)象上呈現(xiàn)出“我為人人師，人人為我?guī)煛钡木跋?，教育教學(xué)資源上呈現(xiàn)出“海量匯集”和“噴涌局面”，形成了獨(dú)特的教育生態(tài)環(huán)境，改變了過(guò)去課堂教學(xué)普遍采用的“直線式”，即“教師講解、學(xué)生接受”的單一形態(tài)，奠定了建立多元化教育教學(xué)新形態(tài)的重要基礎(chǔ)。由此，中小學(xué)要把在線教育作為一種重要的新型認(rèn)知工具，融入學(xué)校教育生態(tài)中，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的方式和途徑。

教育教學(xué)資源將從“適用化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。筆者團(tuán)隊(duì)曾就疫情期間在線教育教學(xué)進(jìn)行專題調(diào)研，其中關(guān)于教師使用的主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，選用國(guó)家、省級(jí)、市縣級(jí)和學(xué)校等四級(jí)資源平臺(tái)的調(diào)研對(duì)象占比分別為18.35%、15.78%、13.11%、15.28%，另有33.71%的調(diào)研對(duì)象使用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃黄脚_(tái)，還有3.77%的調(diào)研對(duì)象選用企業(yè)資源平臺(tái)。該組數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代師生對(duì)教育教學(xué)資源的需求，與現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)資源應(yīng)用管理及供給體系不匹配的新矛盾。由此，在當(dāng)前及今后的學(xué)校教育中，應(yīng)盡快完善新型教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及共享交易機(jī)制，開(kāi)發(fā)并顯著增加師生可選擇、可生成的教學(xué)資源，建立起學(xué)校及師生根據(jù)需求自主選用教學(xué)資源的服務(wù)方式，避免一刀切的統(tǒng)一教學(xué)資源推送;同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、探究思考、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的能力，并幫助學(xué)生分別建立個(gè)性化教育教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

教育教學(xué)模式將從“重教學(xué)”向“重教研”轉(zhuǎn)變。疫情期間，在線教育所暴露出的系列問(wèn)題，顯示我國(guó)“教學(xué)實(shí)踐跑到前、教科研服務(wù)及指導(dǎo)落在后”的現(xiàn)象愈加突出。實(shí)施在線教育時(shí)，與之相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用、教學(xué)方式、互動(dòng)機(jī)制等，完全有別于課堂教學(xué)，這對(duì)教科研提出了全新挑戰(zhàn)和啟示。由此，在未來(lái)的學(xué)校教育中，有待構(gòu)建起開(kāi)放、多元、智能的立體化教科研工作體系，建立學(xué)術(shù)共同體、教研訓(xùn)協(xié)同體，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法方式改革探索，并通過(guò)綜合運(yùn)用自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究方法，把理論、技術(shù)研究與教育教學(xué)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)智能教學(xué)助手、教育機(jī)器人、智能學(xué)伴、語(yǔ)言文字信息處理器等關(guān)鍵技術(shù)的研究與應(yīng)用，既豐富教育教學(xué)手段，又推進(jìn)教學(xué)與教科研相融合。

在線教育與學(xué)校教育要探索“三個(gè)融合”

探索疫情期間在線教學(xué)與日常在線教學(xué)的有效融合。復(fù)學(xué)復(fù)課后，各級(jí)地方教育行政部門(mén)應(yīng)繼續(xù)提供政策和經(jīng)費(fèi)保障，支持學(xué)校利用在線教育平臺(tái)開(kāi)展教師培訓(xùn)和線上授課等工作，更好地適應(yīng)全員參與在線教育教學(xué)的新要求;學(xué)校應(yīng)選擇合適的在線教育平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校自有資源，開(kāi)展制度化線上教學(xué)活動(dòng)，并同步遴選推出一批以疫情防控、公共衛(wèi)生、心理健康、人文、科學(xué)、社會(huì)、生活等為主的教育資源供師生使用;教師要充分利用在線教育平臺(tái)，采用靜態(tài)課程和直播課程、線上學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)、直接授課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式開(kāi)展教學(xué)及輔導(dǎo)。同時(shí)，教育行政部門(mén)要把在線教育納入公共教育服務(wù)體系，教科研機(jī)構(gòu)要研究在線教育和在線學(xué)習(xí)規(guī)律，推動(dòng)未來(lái)教育更好發(fā)展。

探索在線教學(xué)與日常教學(xué)實(shí)施的深度融合。疫情前，在線教育普遍僅是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充方式，不屬于也未納入常規(guī)教學(xué)范疇。然而，疫情期間出現(xiàn)的大規(guī)模、長(zhǎng)周期在線教育，既模糊了學(xué)校教育界限，也催生了新的教育生態(tài)，形成了新的教學(xué)模式，已完全融入學(xué)校教育之中。復(fù)學(xué)復(fù)課后，很多學(xué)校計(jì)劃采取周末調(diào)課、暑假補(bǔ)課等方式，減少延期開(kāi)學(xué)對(duì)教學(xué)進(jìn)展造成的影響，本質(zhì)上這是一種被動(dòng)的事后應(yīng)對(duì)策略;當(dāng)前，如果學(xué)校把在線教育納入教學(xué)常規(guī)管理，統(tǒng)籌制定教學(xué)工作實(shí)施計(jì)劃和教師授課計(jì)劃，加強(qiáng)在線教育與常規(guī)課堂教學(xué)的雙向備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、教學(xué)效果相互檢驗(yàn)、教學(xué)拓展相互延伸，構(gòu)建起在線教育新的常態(tài)化模式，成為學(xué)校日常教學(xué)的重要組成部分，這必然能填補(bǔ)因延期開(kāi)學(xué)而落下的教學(xué)安排，也是一種主動(dòng)的前置應(yīng)對(duì)方案。作為特殊時(shí)期的非常手段，應(yīng)盡快規(guī)劃、加快實(shí)施疫后在線教育，以便各地各校正式開(kāi)學(xué)后開(kāi)展制度化線上教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要推動(dòng)在線教育與學(xué)校教育走向融合未來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)從非正式轉(zhuǎn)換為正式狀態(tài)。這種角色和功能的轉(zhuǎn)換，需要相關(guān)主體積極跟進(jìn)，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)走到前臺(tái)，要從便捷學(xué)生學(xué)習(xí)的角度做好在線教育與常規(guī)學(xué)校教育有效銜接，確保在線教育效率效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

探索傳統(tǒng)教育與新興教育生態(tài)的互動(dòng)融合。疫情后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的熱度持續(xù)高漲，教育領(lǐng)域不斷呼喚新技術(shù)的深度應(yīng)用。同時(shí)，在線教育大規(guī)模應(yīng)用和普及后，不僅需要線上線下融合及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的立體化課程形態(tài)支撐，也需要提供以學(xué)習(xí)者為中心的人工智能教學(xué)服務(wù)支撐，如充分利用人工智能輔助語(yǔ)言教學(xué)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)批改作業(yè)、智能化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)等新技術(shù)，來(lái)探索智能化教育教學(xué)應(yīng)用的方式途徑，以破解或改變過(guò)去固有的教育生態(tài)，推動(dòng)構(gòu)建傳統(tǒng)教育與新型教育生態(tài)融合發(fā)展的新模式。同時(shí)，基于新型教育生態(tài)轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的有效路徑，充分利用各級(jí)教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)建設(shè)的資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等載體，加快建設(shè)家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)專欄、暢通家長(zhǎng)建議通道，按照“無(wú)負(fù)共育”的原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)全流程參與教育管理與教學(xué)設(shè)計(jì)，并以學(xué)校為主體組織開(kāi)發(fā)“親子課程套餐”“親子活動(dòng)視頻”等家校共育資源，構(gòu)建線上線下交互式家校共育體系，適應(yīng)新時(shí)代教育需求。

在線教育與學(xué)校教育融合要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)創(chuàng)新”

疫情背景下，一批學(xué)校和教師難以適應(yīng)在線教育的窘態(tài)，以及未來(lái)應(yīng)對(duì)各種災(zāi)難對(duì)學(xué)校教育可能帶來(lái)的影響，都向我們昭示，線下線上融合教學(xué)必將成為我國(guó)未來(lái)新型教學(xué)形態(tài)。各地各校要將在線教育確立為教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，按照“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的要求進(jìn)行系統(tǒng)部署推進(jìn)，并做好疫情在線教學(xué)與日常在線教學(xué)、在線教學(xué)與日常教學(xué)的有效銜接及持續(xù)創(chuàng)新。

創(chuàng)新在線教育協(xié)同管理機(jī)制。積極推進(jìn)教育、網(wǎng)信、經(jīng)信等相關(guān)管理部門(mén)工作協(xié)同，加強(qiáng)教育與互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域各項(xiàng)法規(guī)制度的梳理及條款銜接，明確規(guī)定在線教育供應(yīng)企業(yè)準(zhǔn)入條件與資質(zhì)認(rèn)證流程，優(yōu)化完善在線教育機(jī)構(gòu)的備案、選用、監(jiān)督、檢查、通報(bào)、退出等全周期管理制度體系。要充分發(fā)揮社會(huì)公眾、新聞媒體、行業(yè)協(xié)會(huì)、管理機(jī)構(gòu)等外部監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)在線教育全方位、全流程的共治共管。省級(jí)教育行政部門(mén)要根據(jù)在線教育運(yùn)行規(guī)律及特點(diǎn)，系統(tǒng)研制在線教育實(shí)施辦法、指導(dǎo)意見(jiàn)等教學(xué)文件;各地要結(jié)合國(guó)家和省級(jí)義務(wù)教育、普通高中課程（設(shè)置）方案的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)校將在線教育課程納入教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，既為學(xué)校提供科學(xué)有效的行動(dòng)指南，也為學(xué)校實(shí)施在線教育提供參照?qǐng)?zhí)行依據(jù)。

創(chuàng)新在線教育資源建設(shè)路徑。過(guò)去的學(xué)校教育，廣大教師普遍或習(xí)慣于采用線下課堂教學(xué)或者“線下為主、線上為輔”的混合式教學(xué)形式。特殊環(huán)境下組織教師全員在線教育，由于前期知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)積累的不足，對(duì)于大量教師而言，技術(shù)手段的熟悉操作及應(yīng)用是首要難題，無(wú)法設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)在線教育資源或難以選擇適用的在線教育資源是第二大難題。因此，必須重構(gòu)教育教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用機(jī)制，研制數(shù)字教育教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立教育行政、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、市場(chǎng)四方協(xié)同參與的資源認(rèn)證制度，整合國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教育教學(xué)資源，由省級(jí)教育行政部門(mén)牽頭建設(shè)基于知識(shí)圖譜的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源體系;同時(shí)，要積極探索運(yùn)用市場(chǎng)優(yōu)化配置教育教學(xué)資源的新機(jī)制，以及創(chuàng)造開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源及其保護(hù)機(jī)制。

創(chuàng)新在線教育技術(shù)服務(wù)模式。據(jù)了解，人工智能等新技術(shù)當(dāng)前已在發(fā)達(dá)國(guó)家在線教育中發(fā)揮不可或缺的作用。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也提出，“人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革”。由此，人工智能等新技術(shù)應(yīng)充分發(fā)揮助力在線教育全過(guò)程的關(guān)鍵性作用。當(dāng)前，我國(guó)人工智能教育產(chǎn)品的科技研發(fā)、資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用服務(wù)等還處于“弱人工智能”時(shí)代的發(fā)展初期，大部分研發(fā)產(chǎn)品與中小學(xué)教育教學(xué)、教育管理沒(méi)有實(shí)現(xiàn)融合應(yīng)用，尚未推廣應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)鏈前端，甚至僅為概念產(chǎn)品。各地應(yīng)搶抓機(jī)遇，以一定區(qū)域?yàn)閱卧M織開(kāi)展人工智能助力在線教育全過(guò)程試點(diǎn)，可探索建立基于學(xué)生能力、知識(shí)、情感等綜合水平的“教、學(xué)、考、管、評(píng)”一體化智能決策系統(tǒng)，推動(dòng)構(gòu)建適合人工智能與在線教育深度融合應(yīng)用的規(guī)則體系。同時(shí)，要推動(dòng)人工智能前沿創(chuàng)新創(chuàng)造技術(shù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為在線教育新產(chǎn)品，鼓勵(lì)行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開(kāi)展人工智能在線教育、共建人工智能在線產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，多方式、多渠道利用人工智能領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)在線教育。

（作者系湖南省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、湖南省教育信息化戰(zhàn)略研究基地負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：李香玉