張小彬 陳潔

摘 要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童普遍較多。留守兒童的家庭教育問題給兒童的身心發(fā)展帶來了許多負(fù)面影響。每一個兒童都是祖國的未來，留守兒童范圍之廣、數(shù)量之多、問題之重，已經(jīng)使其成為一個不可忽視的社會弱勢群體，其健康成長值得社會關(guān)注。

關(guān)鍵詞農(nóng)村留守兒童;心理健康;教育對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0027-01

留守兒童正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在成長過程中缺乏父母的情感關(guān)注和照顧，容易在人格和心理發(fā)展中產(chǎn)生認(rèn)知，價(jià)值觀偏差和異常。在解決對策過程中，“留守兒童”的人際關(guān)系和“留守兒童”的控制能力對其身心健康發(fā)展的影響尚未引起足夠的重視。為此，筆者對“留守兒童”的心理問題進(jìn)行了一些研究，幫助“留守兒童”改善不良心理，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健康的人格。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

（一）心理障礙

家庭關(guān)系對于培養(yǎng)孩子的良好情緒非常重要。因?yàn)榱羰氐暮⒆訜o法感受到父母的關(guān)愛，所以他們很難找到這個年齡段的孩子應(yīng)該擁有的純真和活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有委屈沒地方傾訴，存在焦慮、孤獨(dú)等問題。

（二）品格缺陷

由于留守兒童與父母分開已有很長時(shí)間，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或處于對孩子的溺愛，對小孩管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的教育環(huán)境。缺乏父母的愛，缺乏情感上的依賴，很難傾訴內(nèi)心的想法，并且隨著時(shí)間的流逝，他們變得不愿意與他人交流并擁有孤獨(dú)的性格。具體表現(xiàn)為缺乏自信，過度害羞和拒絕交朋友。

（三）認(rèn)知行為上的偏差

因?yàn)樗麄兊母改覆辉谏磉?，使他們無法對事物做出正確判斷，從而導(dǎo)致認(rèn)知和行為上的偏差。他們對事物的看法往往是簡單的和單方面的。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

（一）通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地

心理健康活動應(yīng)整合知識，娛樂，參與和可操作性，以通過游戲，場景創(chuàng)建，角色扮演和討論來幫助留守兒童提高其心理素質(zhì)。主要重點(diǎn)包括：建立良好的自我意識，建立良好的人際關(guān)系，合理調(diào)節(jié)情緒以及指導(dǎo)挫敗耐性訓(xùn)練。此外，應(yīng)建立心理郵箱，電話咨詢，信件咨詢，親子熱線，心理咨詢室，定期的心理健康專欄和報(bào)紙以及心理健康教育職位，以使心理健康教育成為常規(guī)。

（二）留守兒童應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)

作為留守兒童，他們應(yīng)該學(xué)會自信，自力更生和自我完善。父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)是對自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，糾正他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，與老師和同學(xué)更多地聯(lián)系，主動采取行動與父母溝通，勇于面對并克服生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。當(dāng)然，要重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，需要社會力量的整合，共同建設(shè)留守兒童的愛心教育平臺。只有整合家庭，學(xué)校和社會的教育，才能促進(jìn)留守兒童的健康成長。留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。為“留守兒童”創(chuàng)造一個健康溫暖的生活環(huán)境。用真誠的愛滋養(yǎng)每個留守兒童的心，以熱情照亮每個留守兒童的心，引導(dǎo)孩子們的生活，消滅晦暗，收獲希望，使他們積極健康發(fā)展，真正成為社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。

（三）抓好留守兒童心理疏導(dǎo)

由于留守兒童的特殊性，通常存在一些心理健康問題。因此，應(yīng)加強(qiáng)留守兒童的心理咨詢工作，解決其心理負(fù)擔(dān)和不良思想，確保健康成長。對于學(xué)校而言，除了加強(qiáng)留守兒童的教育外，最重要的是加強(qiáng)心理健康教育。以了解和掌握留守兒童的生活條件和學(xué)習(xí)狀況，心理變化，尤其是班主任，應(yīng)經(jīng)常對留守兒童進(jìn)行家訪，牢固樹立服務(wù)心態(tài)，并從被動管理過渡到主動服務(wù)。當(dāng)留守兒童遇到心理問題時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)動之以情、曉之以理，做好心理疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)更大的問題。教師還要進(jìn)一步接近與留守兒童的情感距離，無論是在教學(xué)方面，還是在生活方面，都要給予留守兒童以更多的關(guān)心，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教育引導(dǎo)為主，盡量減少對他們的批評特別是體罰。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)留守兒童開展一些健康向上的文體活動，使留守兒童的業(yè)務(wù)生活更加豐富多彩。

三、結(jié)語

簡而言之，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題是關(guān)系到中國未來社會主義建設(shè)成就的重要因素。因此，老師們不能忽視對農(nóng)村地區(qū)2000萬留守兒童的心理健康教育。老師必須重視并關(guān)心兒童的心理健康和身體健康，為兒童提供一個溫暖，和諧，健康的成長環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。但與此同時(shí)，要解決留守兒童心理健康問題，還是要從家庭、學(xué)校、社會入手，切實(shí)關(guān)愛留守兒童的心理健康，才能加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，給他們一個美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[I]徐潔，馬倩，宮慧娜.創(chuàng)新社會治理體制下農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建[J].教師教育學(xué)報(bào)，2017.