趙莉

摘 要陶行知從其生活教育論中指出在游戲中兒童教兒童就是兒童之間的對話，教的主體和學(xué)習(xí)者都是兒童，有共同的語言，脫離了成人文化的痕跡，在自發(fā)、主動(dòng)的環(huán)境中獲得發(fā)展。所以，戶外游戲“野戰(zhàn)區(qū)”與生活巧妙結(jié)合，是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料通過扮演角色再現(xiàn)周圍生活的游戲，對促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、個(gè)性化、認(rèn)知發(fā)展及語言發(fā)展等有獨(dú)特價(jià)值。本學(xué)期我園在“野戰(zhàn)區(qū)”進(jìn)行戶外自主游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)性。

關(guān)鍵詞戶外自主游戲;生活教育;策略

中圖分類號(hào)：A，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0040-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。戶外自主游戲充分給予了幼兒自主選擇的權(quán)力，在戶外環(huán)境中，幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲。戶外自主游戲活動(dòng)正是作為一種特殊的學(xué)習(xí)情景，讓幼兒在愉悅輕松的游戲活動(dòng)中獲得了積極發(fā)展。

一、解讀戶外自主游戲之問題

（一）自玩現(xiàn)象，缺乏互補(bǔ)

“野戰(zhàn)區(qū)”孩子們扮演著各自的角色，有拿機(jī)關(guān)槍做特種兵的、有拿手榴彈（沙包）掩護(hù)自己的團(tuán)友、還有護(hù)士護(hù)送傷員的……小山坡上傳來一陣陣吆喝聲和歡笑聲。這些都是小朋友自己所要扮演的角色，可在一開始的游戲中看到的自我扮演，與其他幼兒并沒有太多的交流。

（二）材料過少，缺乏挑戰(zhàn)

在戶外自主游戲材料的投放上，總會(huì)有一個(gè)疑惑：幼兒人數(shù)較多，可材料較少，由于材料的提供導(dǎo)致幼兒每次選擇裝備的時(shí)候總是跑過去“搶”。如對于動(dòng)作較慢和內(nèi)向的幼兒來說，每次等到他們?nèi)ミx擇裝備的時(shí)候就幾乎沒有了，對于材料的選擇性也少了。這些幼兒就會(huì)覺得無法進(jìn)入游戲，久而久之就會(huì)對“野戰(zhàn)區(qū)”失去興趣。

（三）角色不明，缺乏深度

如在“野戰(zhàn)區(qū)”一段時(shí)間了，有的幼兒在游戲前知道自己是哪一隊(duì)的？隊(duì)友都是誰？可當(dāng)真正游戲時(shí)，有的幼兒就不分自己的隊(duì)友，經(jīng)常把自己的隊(duì)友打傷。大班上學(xué)期幼兒有一定的角色意識(shí)，但更換角色頻繁，游戲目的性不強(qiáng)，還存在著中班的特點(diǎn)，需要老師不斷地引導(dǎo)。

二、探索自主游戲的思與行

陶行知說：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的小孩子?！弊層變航逃變?，幼兒更容易理解，還能促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

（一）互相合作，結(jié)伴而行

開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，老師常讓孩子自主結(jié)伴游戲。幼兒與能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行游戲，增加了互相合作機(jī)會(huì)，在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗(yàn)。例如，他們在你來我往中，學(xué)會(huì)用禮貌語言與同伴交流，“我可以跟你一起玩嗎”“謝謝”“對不起，沒關(guān)系”等文明用語，逐步學(xué)會(huì)與人交往。

（二）互相交流，學(xué)會(huì)協(xié)商

戶外自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)協(xié)商，學(xué)習(xí)與同伴友好相處的技能。如，豆豆和希希興致勃勃地沖到一把機(jī)關(guān)槍前，豆豆不斷念叨：“是我先來的，今天我是小小解放軍?！毕ＯＲ膊桓适救醯卣f：“我昨天就想好要來的！”這樣的爭執(zhí)持續(xù)了三四分鐘，豆豆眼淚唰唰唰地流了下來?？粗苟沟魷I，希希說“我們商量一下”。聽到有了商量的可能，希希說：“要不今天你讓我先當(dāng)，明天我讓你當(dāng)！”“好！”接下來的游戲中，豆豆玩得非常開心。

（三）從幼兒出發(fā)，突顯角色游戲

1.適時(shí)介入，促進(jìn)發(fā)展

戶外自主游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在游戲中孩子們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者幫助他們解決難題。假如老師順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)戶外自主游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，并從中獲得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、懂得一些道理、體會(huì)一些情感。

2.借助情境，進(jìn)入角色

讓幼兒在熟悉的真實(shí)的情景中進(jìn)行游戲，從而對各種各樣的游戲材料感興趣，也為了讓每個(gè)幼兒都能進(jìn)行游戲，應(yīng)該在這個(gè)區(qū)域里面限制人數(shù)，增加材料的多樣性，以免讓幼兒失去興趣。

大班幼兒有參加社會(huì)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對自己的喜好、強(qiáng)項(xiàng)比較清楚，在活動(dòng)中角色選擇選擇上較果斷、靈活，但有的幼兒由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，在選擇角色時(shí)目的不明確，有盲從、茫然表現(xiàn)。如，在游戲結(jié)束后可以讓幼兒分享自己游戲中所扮演的角色，你是怎么玩的？在玩的過程中有沒有遇到什么困難？然后再通過視頻讓幼兒多了解各種角色，增加知識(shí)面讓幼兒在游戲時(shí)有更多的選擇。

早在上個(gè)世紀(jì)初，陶行知先生就提出了“兒童教兒童”的主張，明確表示對幼兒同伴資源的重視。幼兒與同伴間的共同生活、交往、游戲等既是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是寶貴的教育資源?？傊瑧敉庾灾饔螒蚴且院⒆觽?yōu)橹黧w的意愿游戲。把握幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣的游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)麗珠.淺談“野戰(zhàn)區(qū)”游戲活動(dòng)之問題與解決策略[J].學(xué)術(shù)探討，2016（19）：256.