陳鋒鋒

摘 要自主探究學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。立足新課改的要求，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究進行了探索。在本文中，將從給予學(xué)生探究空間，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)等方面做出詳細說明。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究法;應(yīng)用對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0096-01

新課改的實施要求教師在組織教學(xué)活動的時候引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究。在此要求的指導(dǎo)下，廣大教師回歸教學(xué)實踐，探尋出自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等新穎的教學(xué)方法。筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，把握新課改時機，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，對自主探究法進行了靈活的運用。

一、創(chuàng)設(shè)探究空間，引發(fā)學(xué)生探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中明確指出，學(xué)生的知識不是由教師灌輸?shù)玫剑窃谂c環(huán)境的互動中，通過發(fā)揮已有的知識儲備，或受到他人的幫助，自主地建構(gòu)起知識體系的。從該教育理論中可以看出，在教育教學(xué)活動開展中，學(xué)生的自主探究與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。所以，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，實現(xiàn)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜探究的氛圍，以此使學(xué)生在與環(huán)境互動的過程中產(chǎn)生探究興趣。以《位置與方向》為例，在課堂教學(xué)活動實施之初，筆者借助情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生建設(shè)了探究氛圍。具體地，筆者利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了包含學(xué)校、商場、圖書館等在內(nèi)的地圖，并以圖書館為中心，向?qū)W生提出這樣的問題：觀察這幅地圖，你可以發(fā)現(xiàn)，圖書館在什么位置呢？這個問題具有開放性的特點，學(xué)生可以自主地結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，從不同的角度對圖書館的位置進行分析。在分析的過程中，有的學(xué)生提到，圖書館在學(xué)校右上方的地方，有的學(xué)生提出到，圖書館在商場左下角的地方。學(xué)生們給出的位置是不準(zhǔn)確，切不一樣的。就此，筆者繼續(xù)提問，能不能用準(zhǔn)確地方位來表示出圖書館的位置呢？要使用怎樣的方位可以表示出圖書館的位置呢？在這樣一個又一個問題的驅(qū)使下，展開積極的思考和激烈的討論，自然而然地營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生合作

盡管高年級的小學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，但是面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，他們在學(xué)習(xí)的時候，還是會出現(xiàn)手足無措的問題，不知道如何學(xué)習(xí)這些知識。在班級授課制的影響下，教師面對著幾十個學(xué)生，無法一一進行指導(dǎo)，如此影響學(xué)生數(shù)學(xué)探究的實現(xiàn)。為了解決此問題，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在小組中互相交流，互幫互助，合作探究、解決問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保證學(xué)生能真正地在小組中進行交流，我一般會在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，將學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，劃分到一個小組中，保證學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生可以發(fā)揮自主性，對他人給予指導(dǎo)和幫助。在劃分小組之后，筆者則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，從而驅(qū)動學(xué)生的合作。以“圓”為例，這節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握圓的特征。對此，筆者在組織教學(xué)活動的時候，為學(xué)生設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主動手用圓規(guī)畫出一個圓，接著在小組中對這個圓進行折疊，看看有怎樣的發(fā)現(xiàn)。在自主操作的過程中，學(xué)生們發(fā)揮主觀能定性，對圓進行不同形式的折疊，從而獲得不同的結(jié)論。如將圓對折，可以獲得一條直線，而且，直線兩側(cè)的圖形可以重合起來。再如，將圓折疊起來，可以獲得無數(shù)條長度一樣的線。在學(xué)生操作的過程中，筆者同時指導(dǎo)他們將所總結(jié)的規(guī)律共享出來，并進行合作討論，從而在大量感性材料的支撐下，由淺入深地發(fā)現(xiàn)圓的特點，如半徑是直徑的一半，半徑有無數(shù)條等，自然而然地建立對圓的深刻認(rèn)知，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、組織實踐操作，驅(qū)動學(xué)生運用

學(xué)以致用是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要目的之一。靈活運用所學(xué)其實也是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識進行探究，而且，在如此探究過程中，學(xué)生可以通過問題的解決建立對所學(xué)的深刻理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心地為學(xué)生設(shè)計多樣的練習(xí)，如生活練習(xí)、實踐練習(xí)、綜合練習(xí)等，在豐富練習(xí)形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。以“折線統(tǒng)計圖”為例，在組織了教學(xué)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計了實踐練習(xí)：回到家里，調(diào)查、搜集自己家去年一整年的用電情況，并以折線統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進行展示，分析哪個月用電量最大，哪個月最小，總結(jié)折線統(tǒng)計圖的特點。在如此作業(yè)完成過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)自主性的發(fā)揮，同時實現(xiàn)對所學(xué)的靈活運用，并深刻地理解所學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，在新課改轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，可以靈活地運用自主探究法，營造適宜的環(huán)境引發(fā)學(xué)生的探究，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生合作探究，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而使學(xué)生在自主、合作、探究中，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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