馬鈺

摘 要“少教多學”是一種教學理念，同時也是一種教學模式，提倡學生進行自主學習和探索，將學習的主動權(quán)交還到了學生手中，通過培養(yǎng)學生自主獲取知識信息的能力，來提高學生的學習能力，進而有效加強學生的學習效果。本文以高中語文教學為例，對“少教多學”視域下的“支架教學”模式，進行了全面地分析與研究。

關(guān)鍵詞少教多學;高中語文;支架教學;運用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0105-01

“支架教學”一詞，來源于建筑范疇中“腳手架”的概念，指的是利用已知的概念，通過層層疊加來構(gòu)建知識支架，為未知知識領(lǐng)域的推導，提供科學的參考依據(jù)，引導學生通過自主學習，不斷攀登知識的高峰，充分發(fā)揮出學生的教學主體性和主觀能動性，有效加強學生的學習效果，這一點與“少教多學”的教學理念不謀而合。

一、支架式教學模式的主要步驟

（一）創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建教學目標。學習環(huán)境是學生進行知識建構(gòu)的主要場所，教學情景是其中的重要組成部分。在支架式教學模式中，教師可以通過為學生創(chuàng)設能夠保留教學內(nèi)容復雜性和真實性的教學情境，來幫助學生構(gòu)建明確的學習目標。為此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的知識水平，在情境中對教學重難點進行提問，引導學生通過尋求問題的解決方法，來加深對教學內(nèi)容的理解與掌握，進而有效促進學生新知識的建構(gòu)。

（二）搭建教學支架，引導學生探索。在“支架教學”過程中，教師可以在教學情境中，通過設定由簡到難的教學問題來搭建教學支架，為學生提供自主學習的線索和指導，引導學生對教學內(nèi)容進行深入地研究與探討，以此來加強學生的學習效果。教學支架根據(jù)其表現(xiàn)形式，可以分為問題、圖表、范例等多種形式，其中“問題支架”是教師在課堂教學中最常用的教學模式，具有非常強的結(jié)構(gòu)性和可操作性，對學生的思維具有明顯的啟發(fā)作用，是提高課堂教學質(zhì)量與效率的有效教學策略之一。

（三）開展合作探討，強調(diào)師生協(xié)作。“支架教學”理論中強調(diào)的是師生之間、學生之間的交流、互動與合作。在支架搭建完成之后，教師需要傳授學生正確的學習方法。并隨著學生解決問題能力的增強來減少對學生的引導與幫助，讓學生能夠沿著教學支架，進行自主學習和獨立探索，最終能夠在撤去支架之后，依然擁有自主獲取知識信息的能力。

（四）完善評價機制，及時接收反饋。在“支架教學”模式的開展過程中，教師需要結(jié)合學生的具體學習情況，對學生在學習過程中的表現(xiàn)，給予及時地反饋與評價，幫助學生明確認識到自己在每一階段所達到的學習水平，通過與教學目標的對比，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題不足，從能夠在今后的學習過程中進行針對性的優(yōu)化與補充。同時，也可以通過科學的評價內(nèi)容與形式，激發(fā)學生的學習動力，使學生在探索問題情景的過程中，對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而有效提高學生的學習質(zhì)量與效率。

二、“少教多學”時域下高中語文“支架教學”的開展模式

（一）專題式支架教學。所謂的專題式支架教學，指的就是在實際教學中圍繞某一主題，集結(jié)多個教學對象的教學形式。在此教學模式中，每一個教學對象看似獨立存在，又與教學主題存在著直接或間接的關(guān)系，能夠幫助學生融匯相似的教學知識點，豐富課堂的教學內(nèi)容與學生的教學體驗，幫助學生對教學主題形成統(tǒng)一的認知，以此來有效提高學生的學習質(zhì)量與效率，在目前的高中語文課本教材中，得到了廣泛的認可與應用。

例如，在蘇教版高中語文教學中，教師可以圍繞“人生路漫漫，郁郁不得志”的教學主題，組織學生對于《蜀道難》《登高》《琵琶行》等古詩詞進行統(tǒng)一的教學;或者是圍繞“良好教養(yǎng)”為主題，將課本教材中與“培養(yǎng)學生良好教養(yǎng)”相關(guān)的教學內(nèi)容進行匯總;同時也可以將“月是故鄉(xiāng)明”的教學主題，與現(xiàn)實生活中“留守兒童”“北漂打工”等社會現(xiàn)象相結(jié)合，實現(xiàn)對教學專題的拓展，以真實的社會現(xiàn)象，加深學生的學習體會，以此來提高學生的學習質(zhì)量與效率。

（二）列表式支架教學。列表式支架教學也叫作圖表式支架教學，在高中語文教學應用中，以思維導圖的形式為主，能夠幫助學生將分散的課堂注意力集中到某一知識點，提高學生學習效率的同時，還可以引導學生通過對具體教學對象的解析與重構(gòu)，挖掘到事物隱藏在表象下的本質(zhì)，從而進一步深化學生的理解與認知，進而有效提升學生知識水平，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，全面實現(xiàn)“少教多學”的教學目的。

（三）變形式支架教學。在高中語文教學模式中，對于原文主旨內(nèi)涵的分析，教師大多都是采用段落劃分、主題提煉、思想歸納等方式，將完整的文本內(nèi)容進行拆分和變形，這就是變形式支架教學的來源。不同于列表式教學支架的詳細拆分，變形式教學支架更具目的性，能夠幫助學生建立更直觀的教學體系，通過化繁為簡降低教學內(nèi)容的理解難度，提高學生的學習效率，使高中語文課堂教學能夠達到事半功倍的效果，以此來實現(xiàn)“少教多學”的教學目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學中采用支架式教學模式，能夠有效突出學生的教學主體地位，通過構(gòu)架教學支架，幫助學生構(gòu)建清晰、直觀的知識體系，引導學生對教學內(nèi)容進行自主學習和探索，有效加強學生的學習效果，實現(xiàn)“少教多學”的教學目的，全面推動高中語文教學的改革與發(fā)展。