吳靈瑋

摘 要生物學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)概念，理論知識(shí)等，并且需要牢記于心。但是，以往教學(xué)中的滿堂灌方式，學(xué)生死記硬背的形式，并不會(huì)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師要轉(zhuǎn)變思想，在核心素養(yǎng)下，對(duì)高中生物高效課堂進(jìn)行建構(gòu)，以便學(xué)生能夠樹立探究精神，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)，樹立辨證的科學(xué)觀，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，有著重要的幫助作用。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0138-01

生物是自然科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以高中生物教學(xué)任務(wù)非常繁重，不但要保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要對(duì)生物學(xué)研究觀念以及方法進(jìn)行掌握，以便使自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行提升，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。因此，在日常授課的過程中，教師要應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)形式，基于核心素養(yǎng)，對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

生物授課，要講解一系列的基礎(chǔ)知識(shí)，并在傳授知識(shí)的過程中，注重與學(xué)生之間的溝通，以便有效引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。其中，要注重學(xué)生的課堂主體性，多為學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐探究中，有益于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維會(huì)產(chǎn)生直接的影響，更深刻落實(shí)了科學(xué)探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)生最好的實(shí)踐機(jī)會(huì)便是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要做好充分準(zhǔn)備，設(shè)置好問題，以便借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠系統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)，分析問題并提出問題等。不但能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生深入理解課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有益于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的養(yǎng)成。

例如在《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可先提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如松針的葉面結(jié)構(gòu)是什么樣的？ 動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么樣的？與植物細(xì)胞又什么不同？顯微鏡的物鏡倍數(shù)愈大，視野的亮度如何？物體的大小如何？帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詴?huì)更強(qiáng)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，說一說自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題等，以便逐步樹立學(xué)生的探究精神，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，構(gòu)建高效生物課堂。

二、應(yīng)用模型構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)啟思助解

模型借助外部的體系，可對(duì)關(guān)系、元素以及規(guī)則等進(jìn)行呈現(xiàn)。在高中課堂中，對(duì)于模型的應(yīng)用，需要學(xué)生在大腦中利用思維邏輯建立知識(shí)模型，在這一過程當(dāng)中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。此外，對(duì)于課堂中構(gòu)建的模型，教師要準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具;在內(nèi)容方面，重點(diǎn)為模型的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特征以及關(guān)系;在呈現(xiàn)的方式上，要多元化，注重創(chuàng)新。通過實(shí)物模型的建設(shè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加直觀，對(duì)其科學(xué)思維啟發(fā)有著重要的幫助作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設(shè);發(fā)揮空間想象能力，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。借助生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的多媒體演示課件以及教學(xué)工具等，學(xué)生會(huì)樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辨證觀點(diǎn)，有益于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰Φ奶嵘?，并且更加尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)，樹立辨證的科學(xué)觀，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，有著重要的幫助作用。

三、應(yīng)用概念圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在生物課堂當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)概念，理論知識(shí)等，并且需要牢記于心。但是，死記硬背的形式，并不會(huì)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師要用多樣化的形式，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)化于心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂。其中，應(yīng)用個(gè)概念圖，可幫助學(xué)生理解概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并逐步完善自身的知識(shí)體系。此外，生物學(xué)概念之間有著重要的聯(lián)系，應(yīng)用概念圖，可以將兩個(gè)或者多個(gè)概念存在的關(guān)系進(jìn)行梳理，學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)會(huì)更加清晰。所以，在教學(xué)中，教師要先理清概念之間存在的聯(lián)系，之后利用概念圖展示其中的構(gòu)成元素、結(jié)構(gòu)特征等，最后加工概念之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)好概念圖，通過板書等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系。

例如，在《蛋白質(zhì)》的授課中，教師要在概念圖中展現(xiàn)出氨基酸、蛋白質(zhì)以及多肽的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)原本比較零碎，但將其串聯(lián)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)思路更加清晰。同時(shí)，教師還可以設(shè)施一些問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解脈絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)體系。

四、結(jié)束語：

總之，高中生物的高效構(gòu)建，要建立在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提下，通過有效的課堂教學(xué)方式設(shè)置，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

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