曹海燕

摘 要層遞式教學(xué)法是近年來(lái)人們比較提倡的一種教學(xué)方法，是一種系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的教學(xué)方法。它根據(jù)學(xué)生在不同階段的年齡、心理和認(rèn)知狀態(tài)，安排從易到難、從簡(jiǎn)到繁的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地使用不同的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，重要的是知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，采用層遞式閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的漸次性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固，從而達(dá)到精益求精的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;層遞式閱讀;閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0146-02

低年級(jí)學(xué)生由于年齡、閱歷和心理發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)直觀(guān)、色彩強(qiáng)烈、充滿(mǎn)天真和童趣的事物感興趣，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，多設(shè)置一些符合學(xué)生特點(diǎn)的游戲和動(dòng)畫(huà)，將知識(shí)點(diǎn)融入其中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，學(xué)生的思維和邏輯已經(jīng)基本養(yǎng)成，他們能夠接受較為復(fù)雜的理論知識(shí)和呈現(xiàn)形式，因此，對(duì)學(xué)生這一階段的實(shí)際情況，教師要深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀量和文學(xué)積淀，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本文筆者談?wù)剬舆f式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境

建設(shè)寬松、充滿(mǎn)活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍不僅是新課程改革的需要，也是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)新精神，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況、個(gè)性化差異和生活閱歷等，以教學(xué)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建和諧寬松的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)完《坐井觀(guān)天》這篇課文后，教師以課本原文為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行改編，讓學(xué)生暢所欲言，猜想小青蛙跳出井口后的反應(yīng)。一個(gè)小女孩回答說(shuō)：它會(huì)到處閑逛，看看城市里的高樓大廈和川流不息的車(chē)流。一個(gè)男生回答說(shuō)：它看到超市里擺滿(mǎn)了琳瑯滿(mǎn)目的商品，人們?cè)谂抨?duì)購(gòu)物。這時(shí)坐在角落里的一個(gè)女生舉手回答說(shuō)：我覺(jué)得它會(huì)感到失望的。教師聽(tīng)了后感到驚奇，充滿(mǎn)疑惑地問(wèn)道：請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一下青蛙為什么會(huì)感到失望？這個(gè)女生回答說(shuō)：它看到路邊有人們隨處丟掉的垃圾，它看到汽車(chē)在路上飛快地奔馳，而不注意行人，而汽車(chē)排出的氣體污染了環(huán)境……青蛙感到外面的世界并不像我們說(shuō)的那么美好，它會(huì)想回到井里去的。這個(gè)女生說(shuō)完后，全班學(xué)生都安靜了下來(lái)，靜靜地思考。在整個(gè)過(guò)程中，教師公平公正地看待每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生聯(lián)系生活表達(dá)了自己的看法。

二、組織小組合作，自主選擇游戲類(lèi)型

低年級(jí)小學(xué)生思維以形象直觀(guān)為主，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)跳，喜歡模仿與表現(xiàn)，特別信任教師。教師在教學(xué)時(shí)可以投其所好，在課堂上設(shè)計(jì)一些游戲互動(dòng)，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力是教學(xué)中非常重要的一種技能，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面喜歡做游戲，另一方面學(xué)生尚處在識(shí)字階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，教師還應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中參與游戲活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)效果。

例如，以《難忘的潑水節(jié)》為例，在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成不同的小組，然后教師將之前準(zhǔn)備好的游戲如采蘑菇游戲、識(shí)字連環(huán)扣、開(kāi)小火車(chē)游戲、生字大搬家、歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰等游戲規(guī)則一一介紹給學(xué)生，讓各個(gè)小組成員討論最喜歡哪種游戲，然后將討論結(jié)果匯報(bào)給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)展開(kāi)教學(xué)。這種方法，既體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情，活躍了課堂氣氛，從而在接下來(lái)的課堂教學(xué)中更加積極活躍。

三、依托課堂教學(xué)，豐富學(xué)生課外知識(shí)積累

語(yǔ)文學(xué)科與其他基礎(chǔ)性學(xué)科不同，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任。面對(duì)燦若星辰的人類(lèi)文化和浩如煙海的文學(xué)典籍，課堂教學(xué)時(shí)間和文本畢竟是有限的，教師還需要充分利用自身的教師身份和人格魅力進(jìn)行拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和文學(xué)積累。特別是到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力有了很大提升，他們對(duì)知識(shí)的渴求也越來(lái)越強(qiáng)烈，教師就要進(jìn)行必要的拓展延伸。

例如，在進(jìn)行《宿建德江》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)，除了介紹這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和鑒賞詩(shī)歌之外，教師還可以向?qū)W生介紹詩(shī)人孟浩然的生平、文學(xué)作品和藝術(shù)風(fēng)格和文學(xué)成就等，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞孟浩然的其他一些著名詩(shī)歌，如《夜歸鹿門(mén)歌》等，進(jìn)一步感受孟浩然沖淡自然的寫(xiě)作風(fēng)格。魯迅先生的文章是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要篇目，但是由于其文學(xué)創(chuàng)作背景與現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)生理解起來(lái)難度很大，因此教師可以多向?qū)W生學(xué)生介紹下魯迅先生的思想和文學(xué)作品，一方面增加學(xué)生對(duì)魯迅先生其人、其作的認(rèn)識(shí)與理解，從而降低閱讀的難度;另一方面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和深度，提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人描繪的精神世界中，想象詩(shī)中描繪的詩(shī)人的曠世的孤獨(dú)感。這首詩(shī)歌表面上是寫(xiě)游覽敬亭山的樂(lè)趣，實(shí)際上詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山擬人化的描寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人自己的懷才不遇和孤獨(dú)、寂寞和幻滅，轉(zhuǎn)而向大自然尋求慰藉。鑒賞完了以后，教師觸類(lèi)旁通，向?qū)W生介紹表現(xiàn)了類(lèi)似主題的詩(shī)歌，如王維的《山居秋暝》等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感受文學(xué)作品的魅力。

四、角色扮演，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

興趣是促使學(xué)生不斷向上探索新知的不竭動(dòng)力和源泉。小學(xué)語(yǔ)文課本安排了很多故事性強(qiáng)的小說(shuō)節(jié)選文章，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、加強(qiáng)對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)和提升語(yǔ)文實(shí)踐能力等有積極意義?？紤]到高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾年的語(yǔ)文訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，邏輯和思維已經(jīng)基本形成，能接受較為復(fù)雜的知識(shí)呈現(xiàn)形式，因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，提高自身對(duì)美的感受和鑒賞能力。

例如，以《草船借箭》為例，由于電視和通訊網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)“草船借箭”的故事情節(jié)和故事中的人物都有一定的了解。為了讓學(xué)生更深刻、全面地理解這篇課文，具體感知人物的性格特點(diǎn)，教師首先使用多媒體技術(shù)制作好課件，然后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、舞臺(tái)表現(xiàn)能力和語(yǔ)言功底等將學(xué)生分為編劇、導(dǎo)演組、演員組、道具組和觀(guān)眾組等，演員組學(xué)生在導(dǎo)演組的安排指導(dǎo)下分別扮演諸葛亮、周瑜、劉備、曹操等重要角色，其他組的學(xué)生通過(guò)改編劇本、準(zhǔn)備道具和觀(guān)看演出等方式，反復(fù)揣摩和玩味諸葛亮和周瑜、曹操等人物代表性的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等，對(duì)演員所扮演的人物會(huì)有更清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)入所扮演人物的內(nèi)心世界中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲的音樂(lè)，并在屏幕上展示“草船借箭”的背景介紹、圖片等，以幫助學(xué)生全身心地投入到角色情境中，提高舞臺(tái)演出的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文層遞式閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展，是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的過(guò)程，首先需要教師營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好環(huán)境，環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特別重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維。低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象、色彩強(qiáng)烈的事物感興趣，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。中高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象思維和邏輯初步形成，能接受較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和呈現(xiàn)形式，教師在這一階段的教學(xué)中就要著重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)文實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。

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