栗建君

摘 要課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，提升課外閱讀教學(xué)的有效性可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以從學(xué)生興趣、閱讀討論、閱讀活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的優(yōu)化，切實(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0171-01

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)多放在課內(nèi)，對(duì)課外閱讀的關(guān)注相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的有效性不高，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師在關(guān)注語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課外閱讀的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠感受到課外閱讀的樂(lè)趣，積極快樂(lè)地進(jìn)行課外閱讀。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

一、根據(jù)學(xué)生興趣，擴(kuò)展閱讀范圍

閱讀范圍的擴(kuò)展對(duì)學(xué)生眼界的開闊和學(xué)識(shí)的豐富具有重要意義。然要想擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，教師首先需要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀不同于課堂閱讀，在課外閱讀中，教師的約束力減弱，學(xué)生的自主性增強(qiáng)，若是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容沒(méi)有一定的興趣，學(xué)生很難讀下去，自然也就達(dá)不到擴(kuò)展閱讀的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)擴(kuò)展課外閱讀范圍。例如，學(xué)生在看到語(yǔ)文教材中的《猴王出世》的課文后，對(duì)《西游記》表現(xiàn)出了極大的興趣，雖然很多學(xué)生都已經(jīng)通過(guò)影視劇了解過(guò)《西游記》的相關(guān)內(nèi)容，但是影視劇觀看與文字閱讀感覺(jué)是不同的，大部分學(xué)生很喜歡閱讀《西游記》的感覺(jué)。觀察到學(xué)生的這種情況，筆者讓學(xué)生在課外進(jìn)行名著《西游記》的閱讀，同時(shí)還可以閱讀現(xiàn)代名人對(duì)《西游記》的解讀，看看名人解讀與自己的理解有什么異同之處，如果出現(xiàn)不一樣的見(jiàn)解，深入思考原因。學(xué)生對(duì)這次的課外閱讀任務(wù)表現(xiàn)得非常積極，如有學(xué)生為了更了解《西游記》，專門查閱了《西游記》作者吳承恩的相關(guān)資料。由此可見(jiàn)，興趣的驅(qū)使力非常強(qiáng)大，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合或者激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極閱讀多方面資料，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

二、注重閱讀討論，增加閱讀深度

課外閱讀并不僅僅只針對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，學(xué)生也可以進(jìn)行合作閱讀或者進(jìn)行閱讀后的討論交流，這樣可以增加閱讀的深度。在閱讀討論過(guò)程中，學(xué)生可以把自己對(duì)閱讀內(nèi)容的看法表達(dá)出來(lái)，也可以傾聽不同學(xué)生的不同看法，深入了解閱讀內(nèi)容。因此，教師可以在課外閱讀過(guò)程中給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的討論環(huán)節(jié)，也可以在閱讀結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生的閱讀深度。例如，在《將相和》的教學(xué)結(jié)束后，很多學(xué)生產(chǎn)生了廉頗不如藺相如的想法，這種想法的是片面的，但僅憑教師解釋，很難讓學(xué)生的想法發(fā)生改變，因此，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生想法的自我轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，筆者搜集了很多關(guān)于廉頗事跡的資料，但是由于課堂時(shí)間有限，不能在課堂上展示給學(xué)生看，只能作為課外閱讀的內(nèi)容以壓縮包的形式傳到班級(jí)交流群中，讓學(xué)生自行下載閱讀。在閱讀之后，筆者在班級(jí)中開展了一場(chǎng)關(guān)于“我心目中的廉頗”的自由討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論一下廉頗的事跡，并談?wù)勛约簩?duì)廉頗看法的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次閱讀討論，很多學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)了廉頗這一著名歷史人物，意識(shí)到了自己之前思想的狹隘，并有了多角度閱讀思考的意識(shí)，有利于學(xué)生閱讀深度和思想深度的提升。因此，教師需要給學(xué)生提供課外閱讀討論的機(jī)會(huì)。

三、開展閱讀活動(dòng)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)具有一定的形式感，可以讓學(xué)生在思想上提起一定的重視。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，從知識(shí)性、豐富性和趣味性等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，精心挑選閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀流程，讓學(xué)生能夠懷著輕松愉快的心理進(jìn)行課外閱讀，并給學(xué)生提供一定的閱讀展示機(jī)會(huì)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》這一單元的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)古人和名著中的人物非常感興趣，基于此，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課外閱讀活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，筆者讓學(xué)生選擇一個(gè)與本單元相關(guān)或者自己之前特別感興趣的歷史人物，用一個(gè)星期的時(shí)間來(lái)了解這個(gè)人物的一生，最后用人物簡(jiǎn)歷的形式給這個(gè)人物進(jìn)行書面介紹。這個(gè)課外閱讀活動(dòng)的亮點(diǎn)在于最后的人物簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)和書寫，學(xué)生對(duì)此很用心，有學(xué)生專門打印了歷史人物的二寸圖片粘在簡(jiǎn)歷上。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者特意在教室中做了一個(gè)簡(jiǎn)歷展示墻，將優(yōu)秀的人物簡(jiǎn)歷進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和創(chuàng)新。通過(guò)這樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡課外閱讀。

總而言之，課外閱讀的選擇性和自由性相對(duì)較高，學(xué)生在課外閱讀中可以學(xué)到很多語(yǔ)文課堂上學(xué)不到的東西。而且，有效的課外閱讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，還可以鍛煉學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的原則進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云霞.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].華夏教師，2018（12）：27-28.

[2]李明超.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].青島大學(xué)，2017.