尹強(qiáng)

摘 要：隨著社會呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢，在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的前提下，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)與現(xiàn)代社會發(fā)展呈“格格不入”的形態(tài)。因此，傳統(tǒng)的教育理念必將迎來革新，傳統(tǒng)的教學(xué)策略也必將迎來創(chuàng)新，小學(xué)教育作為學(xué)生在人生中所經(jīng)歷的第一個階段性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生行為習(xí)慣和思維模式的養(yǎng)成具有直接的影響，小學(xué)教育的成效將關(guān)乎學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略當(dāng)下的所取得的成效，力爭對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行深層次、多維度、全方面的剖析，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略提出切實(shí)有效的推進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略;優(yōu)化探討

引言：

隨著素質(zhì)教育理念逐漸被大眾所接受，成為當(dāng)下的主流教育理念，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，成為檢驗(yàn)素質(zhì)教育理念成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展過程中，廣大教育工作者對素質(zhì)教育的進(jìn)一步優(yōu)化推進(jìn)不斷進(jìn)行的探索，不論是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，無不是為推動素質(zhì)教育的發(fā)展而助力，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中也取得了一定的成效。深度學(xué)習(xí)，就是廣大教育工作者不斷探索的最好例證，在當(dāng)下的教學(xué)課堂，尤其是小學(xué)教學(xué)課堂中，深度學(xué)習(xí)不僅被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，還貫穿著其他各科的課堂教學(xué)，是符合素質(zhì)教育大背景的最好方法。

一、深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的深層次內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)，其實(shí)就是對學(xué)生目前所掌握的知識進(jìn)行深化發(fā)散，使學(xué)生形成新的知識體系，但這對于學(xué)生而言，不僅僅是代表著知識的增加，更是代表著綜合素質(zhì)的提升。以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所采取的是“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突出的是以教師為主體，學(xué)生是被動接受的一方，誠然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，其思考過程及解答過程很容易被語言所描述，學(xué)生只要記住教師所講述的知識點(diǎn)就能很輕易的在考試中取得優(yōu)異的成績，以短期來看，確實(shí)能對學(xué)生的成績提升有較大的幫助，但這種“填鴨式”的教學(xué)模式只適合從前片面追求考試成績的時代，在新時代下，在素質(zhì)教育理念的要求下，不僅要追求學(xué)生成績的提高，更要追求學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，而深度學(xué)習(xí)，是符合素質(zhì)教育理念的最好方法。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，不是僅僅向?qū)W生傳授“1+1=2”，而是在“1+1=2”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多問一個為什么，使學(xué)生既要知其然更要知其所以然，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考問題、自主解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

二、深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是一個無法規(guī)避的問題，這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是啟迪學(xué)生的邏輯思維能力，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，在教師占據(jù)教學(xué)中主體地位的前提下，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，大多采取“灌輸式”的教學(xué)方式，即教師針對不同的例題一一講解例題中所包含的邏輯思維，在學(xué)生的思維中形成一種慣性思維，使學(xué)生在看見類似例題的時候馬上能夠出現(xiàn)“應(yīng)激反應(yīng)”，迅速找到適合例題的邏輯思維。這種方法在短期來看，可以迅速取得一定的成效，在明面上，看似有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，實(shí)則確實(shí)阻礙了學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是這種“慣性思維”模式的形成，更是扼殺了學(xué)生的邏輯思維能力，長此以往，會使學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，十分不利于學(xué)生的成長，那么，在“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的指導(dǎo)下，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

以小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)好玩》為例，可以按照例題的要求，先制作出符合例題數(shù)據(jù)的教學(xué)用具，再將學(xué)生分成多個小組，按照例題的要求，結(jié)合學(xué)生自己的想法進(jìn)行看似隨意的搭配，隨后由各個小組推薦出一名代表進(jìn)行現(xiàn)場的搭配演示并配以思路的講解，最后在由教師針對課堂效果和學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評或糾正。這種新的教學(xué)策略可以從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色，由“主動者”變?yōu)椤氨粍诱摺?，這種角色的轉(zhuǎn)換不僅能提升教學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能找到適合自身提升綜合素質(zhì)的方法，取得事半功倍的效果[2]。

三、深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化途徑

以學(xué)生在小學(xué)期間表現(xiàn)出的天性來看，學(xué)生對于趣味性較強(qiáng)的事物更能顯現(xiàn)出極大的興趣，這一點(diǎn)在學(xué)生對于小學(xué)學(xué)科的喜愛程度上就可見端倪，而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于數(shù)字的“枯燥性”，很容易使學(xué)生在課堂上不能集中注意力，在影響課堂效率的同時，也滋長了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門重要學(xué)科的抵觸情緒，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師肯定會進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，期望能將學(xué)生引入到正確的教學(xué)軌道上，但當(dāng)下的學(xué)生由于接觸新興事物的原因，嚴(yán)厲的批評往往只能取得適得其反的效果，這不僅不利于正常的師生關(guān)系發(fā)展，更不利于學(xué)生的健康成長，有基于此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么做呢？深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不僅需要正確的教育模式，前期的教學(xué)氛圍營造也是十分重要的，例如：在進(jìn)行《周長》一章的教學(xué)時，可以引入多媒體技術(shù)，使圖形“動起來”，在良好的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)，所取得的成效會更加巨大。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略并非寥寥數(shù)語就能論證清楚，深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略與其說是固定的教學(xué)方法，倒不如說是正確的教學(xué)思路，廣大教師若能熟練運(yùn)用此法，必能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育探索上留下濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中”深度學(xué)習(xí)”的策略[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（008）：561.

[2]劉寶超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析[J].新課程（小學(xué)版），2019，000（004）：62.

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