譚玲

摘 要：最近幾年核心素養(yǎng)在教育界的熱度非常高，在教育與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一座橋梁，核心素養(yǎng)就是被搭建的橋梁。運(yùn)用合理科學(xué)的方法在課堂教學(xué)中十分必要，在實(shí)踐中操作核心素養(yǎng)，使其真正地落地行走，否則會(huì)使核心素養(yǎng)被空置。核心素養(yǎng)必須通過(guò)不同的學(xué)科找到共同的中心加以落實(shí)，期間是需要小學(xué)生通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用這種方式才能實(shí)現(xiàn)，小學(xué)藝術(shù)綜合課堂則是讓核心素養(yǎng)實(shí)施的重要途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)藝術(shù);課堂教學(xué)

引言：

現(xiàn)代社會(huì)處于信息化和全球化的時(shí)代，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，各個(gè)國(guó)家都在加強(qiáng)核心素養(yǎng)，一時(shí)之間核心素養(yǎng)成為了教育學(xué)家和駕馭機(jī)構(gòu)重點(diǎn)的關(guān)注對(duì)象。我國(guó)小學(xué)藝術(shù)課堂的建立進(jìn)一步豐富了科學(xué)教育的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)該具有的品質(zhì)和能力，這一點(diǎn)引發(fā)了很多教育學(xué)家的思考。教育本質(zhì)的認(rèn)知、學(xué)生發(fā)展的過(guò)程、對(duì)教育途徑的發(fā)展以及對(duì)學(xué)校突出的特點(diǎn)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)藝術(shù)課堂的重要性。

一、建立和諧有趣的小學(xué)綜合藝術(shù)課堂

（一）因材施教

每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體，展示出與眾不同的個(gè)性。尤其是正處于小學(xué)階段的小學(xué)生，獨(dú)特的思維模式以及不同的行為方式，帶來(lái)不同的視覺(jué)感受。小學(xué)生不同的性格、不同的興趣愛(ài)好和不同的能力氣質(zhì)，給老師們帶來(lái)全新的感受。遇到這種現(xiàn)象更加決定選擇特殊的教學(xué)模式，來(lái)開(kāi)展小學(xué)綜合藝術(shù)課堂。其中的特點(diǎn)就是因材施教，這對(duì)老師的專業(yè)要求變高了。因材施教并不是指每個(gè)班的授課方式或者教學(xué)模式不一樣，而是根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同的班級(jí)，采取合適的教學(xué)方式。這種方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最合適的。

（二）和諧環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教環(huán)境有利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，由于以往過(guò)度死板和過(guò)度嚴(yán)肅的環(huán)境，使許多小學(xué)生逐漸感到課堂的壓迫，無(wú)法感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不用提培養(yǎng)核心素養(yǎng)了。所以營(yíng)造一個(gè)輕松和諧，幽默和諧的藝術(shù)環(huán)境十分有必要。小學(xué)綜合藝術(shù)課堂的氛圍應(yīng)該使活潑而自由的，不同于普通的課堂，藝術(shù)的天空是多姿多彩的，是五顏六色的。這種環(huán)境下更有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)的教育行業(yè)有先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)意義。

二、注重核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)藝術(shù)課堂的發(fā)展

（一）強(qiáng)化核心素養(yǎng)，注重全面發(fā)展

國(guó)家推行的課程充滿地方色彩，體現(xiàn)得是地域文化。學(xué)校教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校作風(fēng)、辦學(xué)理念和學(xué)校風(fēng)格。而藝術(shù)學(xué)校的誕生時(shí)間并不久遠(yuǎn)，結(jié)合區(qū)域性質(zhì)以及生源特點(diǎn)，合理營(yíng)造出適合藝術(shù)發(fā)展的小學(xué)藝術(shù)課堂，重點(diǎn)發(fā)展有特點(diǎn)的藝術(shù)文化教育。在學(xué)校中，計(jì)入中考的科目受到家長(zhǎng)、學(xué)校以及老師的重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于注重思想發(fā)展的藝術(shù)不甚看重。這對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展是有弊端的。

比如，以《走進(jìn)大自然》一課為例，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)播放有關(guān)大自然的視頻或者紀(jì)錄片，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的魅力。老師還可以以“大自然”為題進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，從中選取最優(yōu)秀的一副進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以此激勵(lì)其他學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

（二）完善小學(xué)藝術(shù)課堂的體系，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

小學(xué)藝術(shù)的地位體處于未完善的程度，學(xué)習(xí)體系取決于學(xué)校和所有老師的共同培養(yǎng)，以及所有老師對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)理念的認(rèn)同。小學(xué)藝術(shù)課堂體現(xiàn)的建設(shè)，更少不了為此辛勞是付出的老師。藝術(shù)老師培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，提升小學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的重要性。需要老師在這種情況下完成藝術(shù)課堂的建設(shè)，還要增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種高強(qiáng)度地工作對(duì)于老師而言，任務(wù)更加繁重。

比如，以《媽媽的生日》一課為例，老師可以和小學(xué)生的媽媽進(jìn)行互動(dòng)，多方面地了解小學(xué)生的內(nèi)心所想，學(xué)生與母親感人互動(dòng)通過(guò)藝術(shù)的形式得到展現(xiàn)，這種方式不僅能將學(xué)生家庭的關(guān)系緊密相連，還能和家長(zhǎng)共同完善小學(xué)藝術(shù)課堂的體系，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)小學(xué)藝術(shù)課堂的地位，注重發(fā)展藝術(shù)

小學(xué)藝術(shù)長(zhǎng)期處于不受重視的地位，導(dǎo)致了不管是學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)校本身都對(duì)藝術(shù)課堂的建設(shè)產(chǎn)生了疏忽。小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的重要時(shí)期，對(duì)未來(lái)的發(fā)展非常重要，注重藝術(shù)審美的小學(xué)生，更容易增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的核心素養(yǎng)。以人為本的，充滿藝術(shù)的課堂不應(yīng)受到忽視。應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的藝術(shù)，比如，音樂(lè)、美術(shù)以及攝影。這些藝術(shù)課程都能增強(qiáng)小學(xué)生的藝術(shù)審美，注重發(fā)展藝術(shù)，追求核心素養(yǎng)。

比如，以《化裝舞會(huì)》一課為例。老師可以給學(xué)生們下達(dá)任務(wù)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)做出與化裝舞會(huì)相關(guān)的道具，以此可增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，以及發(fā)散小學(xué)生的思維，不拘泥于課本上的知識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，注重發(fā)展藝術(shù)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)綜合藝術(shù)課堂與核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校和老師的共同努力，小學(xué)藝術(shù)綜合課堂滿足了學(xué)生個(gè)性的多樣化和多元化。能夠促進(jìn)小學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的初衷。而小學(xué)綜合藝術(shù)課堂的建設(shè)方向，就是打造小學(xué)生獨(dú)特思想的課堂，使小學(xué)生愛(ài)上綜合藝術(shù)課堂，喜歡上藝術(shù)課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)藝術(shù)審美的提高，為將來(lái)的藝術(shù)事業(yè)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)的藝術(shù)發(fā)展做出一份力量。

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