徐章星

初中生校外輔導(dǎo)：補差還是培優(yōu)？——基于中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究

徐章星1, 2

（1.南京農(nóng)業(yè)大學 金融學院，江蘇 南京 210095；2.德國哥廷根大學 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村發(fā)展系，德國 哥廷根 37073）

利用中國教育追蹤調(diào)查（CEPS2013）數(shù)據(jù)，運用雙變量Probit模型，基于參與時間異質(zhì)性視角，分析初中生學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與行為之間的關(guān)系，針對不同學生群體進行了分樣本討論，并進行了穩(wěn)健性檢驗。研究表明：在“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”的群體中，學生學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與負相關(guān)，即學業(yè)成績越好，參與輔導(dǎo)班概率越小；在“周末校外輔導(dǎo)班參與”的群體中，隨著學業(yè)成績的提高，學生校外輔導(dǎo)班的參與概率經(jīng)歷了一個先上升后下降的“倒U型”趨勢，平均而言，當語數(shù)外文化課總分為236分時，學生參加校外輔導(dǎo)班的可能性最高?！爸芤坏街芪逍Ｍ廨o導(dǎo)班參與”的群體中，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與之間的負相關(guān)關(guān)系在城市學生和七年級學生中更明顯；在“周末校外輔導(dǎo)班參與”的群體中，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與概率之間的“倒U型”關(guān)系在農(nóng)村學生和畢業(yè)班學生中更顯著，城市學生學業(yè)成績越好，參與校外輔導(dǎo)的可能性越高，存在“成績越好，補課越瘋狂”的現(xiàn)象。

學業(yè)成績；校外輔導(dǎo)；行為選擇；異質(zhì)性；雙變量Probit模型

一、問題的提出

近年來，出于“減負”目的，中小學課堂教學內(nèi)容逐步趨于簡單，但競爭性的升學機制未發(fā)生變化，強烈的社會需求為校外輔導(dǎo)機構(gòu)帶來了巨大的市場契機，“下課不放學”“不是從補習班下課，就是在去補習班的路上”成為很多中小學生日常生活的真實寫照。選擇參加補習班的不僅有“成績一般”的同學，也有成績好的同學，“越是成績好的學生越補課，好學生補課也瘋狂”正成為一種新的趨勢。校外輔導(dǎo)班的小班化、分層化教學，是彌補公辦學校應(yīng)試教育不足的一個有效手段。那么，到底是成績較差的學生還是成績較好的學生更有可能參加校外輔導(dǎo)班？通常情況下，不論成績較差還是成績較好的學生，都有可能參加校外輔導(dǎo)班。一方面，成績較差的學生參加校外輔導(dǎo)班可以有針對性地查漏補缺，鞏固課堂所學知識，并養(yǎng)成良好的學習習慣；另一方面，成績較好的學生通常在學習上更加自覺和具有目的性，參加校外輔導(dǎo)班能夠提升優(yōu)勢科目，在學習上取得更多的優(yōu)勢。因此，對這一問題的回答充滿了不確定性。

校外輔導(dǎo)，是指在市場主導(dǎo)下，在學校教育外進行的具有經(jīng)濟行為性質(zhì)的有償教育活動，其內(nèi)容和形式伴隨著課堂教育而存在，隨主流教育體系課程的變化而改變，因此被形象地稱為“影子教育”（shadow education）。2005年之后，政府一系列減負政策的出臺，限制了學校和老師的校外輔導(dǎo)行為，為了取得更好的學習成績，家長和學生選擇了專門的校外輔導(dǎo)機構(gòu)和老師，與基礎(chǔ)教育相關(guān)聯(lián)的規(guī)模化、市場化的校外輔導(dǎo)行業(yè)開始發(fā)展。根據(jù)《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報告——基礎(chǔ)教育》（CIEFR-HS 2017）顯示，中小學階段學生校外培訓(xùn)總體參與率為48.3%，參與校外培訓(xùn)的學生平均支出為5 616元，平攤的生均支出為 2 697 元。根據(jù)我國中小學階段在校生規(guī)模1.871 7億進行估計，全國校外培訓(xùn)規(guī)模超過4 900億元。從不同學段的差異來看，全國范圍內(nèi)小學生學科補習參與率為33.4%，初中生為43.7%，高中生為48.2%，相對應(yīng)的生均支出分別為1 475、2 443和2 691元/年。

隨著校外輔導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展與擴張，國內(nèi)外學者從不同角度對課外補習的影響因素進行了研究。許多學者發(fā)現(xiàn)校外輔導(dǎo)參與和家庭經(jīng)濟條件有關(guān)，與中等和低收入家庭相比，高收入家庭其子女參與校外輔導(dǎo)的概率較高[1-3]。來自愛爾蘭和土耳其的經(jīng)驗證據(jù)表明，校外輔導(dǎo)班參與具有社會階層化的特征，社會地位較高的階層收入和受教育程度較高，更加注重子女教育，也更能夠支付得起高質(zhì)量的校外輔導(dǎo)費用[4,5]。關(guān)于學業(yè)成績與學生校外輔導(dǎo)參與的關(guān)系，Bray & Kwok[6]從教育需求的角度出發(fā)，通過對香港學生校外輔導(dǎo)參與進行分析與討論，認為出于同伴間的競爭壓力，成績較好的學生參與課外補習的概率高于成績較差的學生。方晨晨和薛海平[7]利用2012 年北京大學中國社會科學調(diào)查中心數(shù)據(jù)，探討了課外補習與學生成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)重點學校的學生補習概率顯著高于非重點校，存在“成績越好，補課越瘋狂”的現(xiàn)象。雷萬鵬[8]通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中國高中生教育補習主要是“補差”，即教育補習主要幫助成績落后學生提高成績。賀建清[9]通過對江西、湖南兩省在校城鎮(zhèn)初中生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就讀于重點班和學業(yè)成績較好的學生參加校外補習的概率較低，認為當前的校外補習是“補差”教育，而非“培優(yōu)”教育。樂志強、杜育紅[10]根據(jù)中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查（CFPS2012）數(shù)據(jù)，通過Logistic回歸方法研究發(fā)現(xiàn)，學科類校外輔導(dǎo)具有剛性需求的特征，不論學生成績?nèi)绾?，只要有可能，父母都會選擇學校課程輔導(dǎo)以增加子女的競爭優(yōu)勢。此外，城鄉(xiāng)差異[11]、性別差異[12]、學校教育質(zhì)量[13]等因素也將影響學生校外輔導(dǎo)的行為選擇。

根據(jù)“補課熱”的現(xiàn)狀，基于參與時間異質(zhì)性視角，筆者利用2013年中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)庫，研究學業(yè)成績對學生校外輔導(dǎo)行為選擇的影響，以期為學生校外輔導(dǎo)行為選擇以及當前教育改革提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

1．雙變量Probit模型

為了測度學業(yè)成績對學生校外輔導(dǎo)行為選擇的影響，按照學生參與校外輔導(dǎo)班時間差異，將學生劃分為“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”和“周末校外輔導(dǎo)班參與”兩個群體。因為學生參加輔導(dǎo)班的選擇可能不相互獨立，在周一到周五參加校外輔導(dǎo)班的選擇可能會影響學生周末校外輔導(dǎo)班的參與選擇；同時，學生周末校外輔導(dǎo)班參與選擇也可能影響到周一到周五校外輔導(dǎo)班的參與選擇。據(jù)此，本文采用雙變量Probit模型（Bivariate Probit model）估計學生校外輔導(dǎo)行為選擇。雙變量Probit模型有兩個方程，第一個方程表示學生周一到周五校外輔導(dǎo)班的參與行為，第二個方程表示學生周末校外輔導(dǎo)班的參與行為。在雙變量Probit模型中，兩個方程具有相同的控制變量，學生周一到周五校外輔導(dǎo)班的參與行為和周末校外輔導(dǎo)班的參與行為相關(guān)，誤差項也相關(guān)，同時誤差項的協(xié)方差等于一個固定的常數(shù)。模型的具體設(shè)定如下：

以m表示學生周一到周五校外輔導(dǎo)班的參與情況，m=1表示參加，m=0表示未參加；以n表示學生周末校外輔導(dǎo)班的參與情況，n=1表示參加，n=0表示未參加；m*和n*為學生校外輔導(dǎo)班參與行為的潛變量（latent variable），滿足：

在方程（1）中，表示學生學業(yè)成績，以語數(shù)外三門文化課總分衡量；為控制變量，表示影響學生校外輔導(dǎo)行為選擇的其他可能因素，包括個體情況、家庭特征以及所在學校特征等；和為待估計參數(shù)，假定隨機擾動項1和2滿足均值為0，標準差位1的聯(lián)合正態(tài)分布。如果1和2相關(guān)系數(shù)等于0，則該模型等價于兩個獨立的單變量Probit模型，只需分別對其進行估計；如果1和2相關(guān)系數(shù)不等于0，則說明兩個方程的誤差項相關(guān)，學生周一到周五參加校外輔導(dǎo)班的選擇和周末參加校外輔導(dǎo)班的選擇受到一些不可觀測的因素共同影響，其中1和2相關(guān)系數(shù)大于0，說明增加學生周一到周五參加校外輔導(dǎo)班概率的不可觀測因素同時也會增加其周末參加校外輔導(dǎo)班的概率，1和2相關(guān)系數(shù)小于0則說明增加學生周一到周五參加校外輔導(dǎo)班概率的不可觀測因素會同時降低學生在周末參加校外輔導(dǎo)班的可能性。

雙變量Probit模型定義為：

通過以上模型的設(shè)定可以發(fā)現(xiàn)，對于校外輔導(dǎo)參與，學生會有以下四種選擇：既在周一到周五參加校外輔導(dǎo)班又在周末參加校外輔導(dǎo)班、只在周一到周五參加校外輔導(dǎo)班、只在周末參加校外輔導(dǎo)班以及不參加校外輔導(dǎo)班，即（1，1）、（1，0）、（0，1）和（0，0）四種可能的結(jié)果。為了提高模型的估計結(jié)果及效率，此處采用最大似然法對學生校外輔導(dǎo)行為選擇進行聯(lián)合估計。

當m=1,n=1時，

當m=1,n=0時，

當m=0,n=1時，

當m=0,n=0時，

對數(shù)似然函數(shù)為：

（3）~（7）式中，Φ(·)為一元標準正態(tài)分布累積函數(shù)，(·)為二元正態(tài)累積分布函數(shù)。

2．模型的內(nèi)生性問題

模型（1）中可能存在內(nèi)生性問題。一方面，在回歸模型中，可觀測變量以核心變量和控制變量的形式進入模型，但是有一些與學生校外輔導(dǎo)行為選擇相關(guān)的不可觀測因素的缺失導(dǎo)致估計結(jié)果有偏。如果影響學生校外輔導(dǎo)行為選擇的不可觀測變量不對其學業(yè)成績產(chǎn)生影響，即學業(yè)成績是外生的，那么可以得到學業(yè)成績對學生校外輔導(dǎo)行為選擇的一致估計。另一方面，可能存在反向因果，學生參加校外輔導(dǎo)班的行為也會影響其學業(yè)成績。為了解決模型的內(nèi)生性問題，本文通過在雙變量Probit模型中引入工具變量來處理模型的內(nèi)生性。以學生六年級時學習態(tài)度作為工具變量：第一，對于初中生，學業(yè)成績與學習態(tài)度具有較強的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，學習態(tài)度越認真，學生在課堂上的反應(yīng)能力越快，有助于培養(yǎng)獨立意識和分析問題的能力，進而提高學業(yè)成績[14-16]。第二，學生的學習態(tài)度與學生校外輔導(dǎo)行為選擇之間具有較強的外生性，學生初中時的校外輔導(dǎo)行為選擇不會影響到學生六年級時的學習態(tài)度，而且沒有證據(jù)和理由認為學生六年級時候的學習態(tài)度影響到了初中時期校外輔導(dǎo)行為選擇。

由于雙變量Probit模型缺乏對模型內(nèi)生性的直接處理方法，借鑒Roodman David[17]的研究思路，采取兩步法對具有內(nèi)生性的雙變量Probit模型進行估計。第一階段，用內(nèi)生變量學業(yè)成績作為因變量對工具變量和其他外生變量做Probit回歸，得到學業(yè)成績的估計擬合值。第二階段，將學業(yè)成績的估計擬合值作為核心變量代入估計模型，采用條件混合過程估計方法對雙變量Probit 模型進行二階段回歸。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）。CEPS調(diào)查是中國人民大學調(diào)查與數(shù)據(jù)中心開展的大型追蹤項目，目的在于揭示學校、家庭以及社會等因素對于個人教育產(chǎn)出的影響，并進一步探討教育產(chǎn)出在個人生命歷程中發(fā)揮的作用。中國教育追蹤調(diào)查(CEPS 2013—2014)以七年級（初一）和九年級（初三）兩個同期群為調(diào)查起點，以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量，從全國隨機抽取28個縣級單位（縣、區(qū)、市）作為調(diào)查點。本調(diào)查以學校為基礎(chǔ)，在入選的縣級單位隨機抽取112所學校、438個班級，被抽中班級的學生全體入樣，基線調(diào)查共調(diào)查了1萬多名學生。

在實證分析中，首先將學生問卷、家庭問卷和學校問卷進行匹配，然后將學生每天學習、睡眠以及校外輔導(dǎo)參與等時間加總，剔除時間超過24小時的樣本。最后剔除變量數(shù)據(jù)缺失或記錄為“不知道”等的樣本，最終得到8 527個有效樣本。

（三）變量說明

1．因變量

在衡量學生校外輔導(dǎo)行為選擇時，根據(jù)CEPS問卷“上周一到上周五（周末），你平均每天上校外輔導(dǎo)班（與課業(yè)有關(guān)）時間為多少？”的回答情況來確定，若上校外輔導(dǎo)班時間為0，則其未參加輔導(dǎo)班；如上校外輔導(dǎo)班時間不為0，則認為其參加校外輔導(dǎo)班。在統(tǒng)計過程中，對樣本學生周一到周五和周末校外輔導(dǎo)班的參與情況分別進行統(tǒng)計，將其作為學生校外輔導(dǎo)參與行為方程中的被解釋變量?？紤]到不同時間段校外輔導(dǎo)過程中可能存在的補差和培優(yōu)行為，該指標基于參與時間的異質(zhì)性，分離了學生校外輔導(dǎo)班的參與行為，比學生是否參與校外輔導(dǎo)更能客觀地反映學業(yè)成績對于學生校外輔導(dǎo)班參與決策的真實影響。

2．核心自變量

為考察學業(yè)成績對學生校外輔導(dǎo)班參與選擇的影響，本文的核心自變量用語數(shù)外三門文化課的總分來衡量，同時為了克服總分不同帶來的差異性，將學業(yè)成績進行了標準化處理。周一到周五，學業(yè)成績較好的學生在完成課堂內(nèi)的學業(yè)任務(wù)后，其對于休閑時間的渴望大于對成績提升的需求，相較于學業(yè)成績較差的學生，其參與校外輔導(dǎo)的概率相對較低。在周末，學生的閑暇時間相對較多，能夠擠出部分娛樂時間參與校外輔導(dǎo)，鞏固課堂知識、查漏補缺，促進學業(yè)成績的提升。值得注意的是，對于學業(yè)成績很差的學生，其學習積極性不高導(dǎo)致其校外輔導(dǎo)參與可能性較低；對于學業(yè)成績很好的學生，其已達學業(yè)成績的“高原地帶”，如若繼續(xù)增加校外輔導(dǎo)參與時間，學業(yè)負擔不斷加重，校外輔導(dǎo)未能實現(xiàn)預(yù)期效果。相對而言，中等學業(yè)成績的學生“可塑性”相對較高，參與校外輔導(dǎo)的可能性最高。因此，在周末學生學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)參與之間存在“倒U型”關(guān)系。

3．其他控制變量

其他控制變量主要考慮了學生校外輔導(dǎo)行為選擇的其他影響因素，包括學生性別、戶口、家庭經(jīng)濟情況、學校教學質(zhì)量等。學生性別對校外輔導(dǎo)班的參與可能存在負向影響。根據(jù)近年來初中階段出現(xiàn)的“女優(yōu)于男”特征，可以看出家長對女孩的期望逐步提升，這在一定程度上會促進女生參與校外輔導(dǎo)。探討農(nóng)村學生、留守學生和流動學生的受教育機會是教育公平問題的關(guān)注重點：由于農(nóng)村教育資源相對稀缺，學生參與校外輔導(dǎo)的可能性相對較低；對于留守學生，父母長期在外地工作，缺乏關(guān)愛和學業(yè)上的監(jiān)督，他們參與校外輔導(dǎo)可能性較低；流動學生從農(nóng)村遷至城市/縣城上學，在短期內(nèi)可能跟不上學校的教學進度，在課后需要補習以彌補與同學之間的差距，因此其參與校外輔導(dǎo)的可能性相對較高。父母受教育年限越長，重視子女教育的概率越大，越有可能敦促子女參與校外輔導(dǎo)以提升學業(yè)成績。家庭經(jīng)濟條件衡量的是與學生校外輔導(dǎo)參與相關(guān)的經(jīng)濟成本，家庭經(jīng)濟條件越好，父母更愿意將子女送至高質(zhì)量的校外輔導(dǎo)機構(gòu)或參與一對一的輔導(dǎo)方式以促進子女學業(yè)成績的提升。獨生子女除了能從家庭中獲得較多的物質(zhì)保障外，也能通過參與校外輔導(dǎo)得到父母在學業(yè)上的關(guān)心和監(jiān)督。學校教學質(zhì)量對于學生校外輔導(dǎo)參與行為的影響是不確定的。一方面，教學質(zhì)量越高的學校學生學業(yè)成績較好的可能性越高，參與校外輔導(dǎo)的需求相對較低；另一方面，教學質(zhì)量越高的學校學生和家長對于學業(yè)成績的要求也可能越高，更有可能參與校外輔導(dǎo)，即存在“成績越好，補課越瘋狂”的現(xiàn)象。關(guān)于學校屬性，一方面公立學校教師隊伍結(jié)構(gòu)良好，教學經(jīng)驗豐富，有助于學生認知能力的開發(fā)，減少校外輔導(dǎo)參與；另一方面公立學校雖然進行免費義務(wù)教育，但大班式教育不能有效提升學生學業(yè)成績，因此學生參與校外輔導(dǎo)概率相對較高。此外，私立初中老師對學生的督促較強，可能降低學生校外輔導(dǎo)參與。因此，學校屬性對于學生校外輔導(dǎo)的參與的影響仍需檢驗。各變量的定義及描述性統(tǒng)計如表1所示。

表1　變量的定義及描述性統(tǒng)計結(jié)果

三、結(jié)果與討論

（一）描述性統(tǒng)計分析

根據(jù)表1可知，周一到周五參加校外輔導(dǎo)班和周末參加校外輔導(dǎo)班的受訪者分別占比為9.09%和25.58%，說明在周一到周五參與校外輔導(dǎo)班的學生相對較少。核心自變量學生學業(yè)成績的平均值為213.74分，標準差為24.28。其他控制變量方面，男學生占比為49.86%，農(nóng)村學生占比為53.53%，可見樣本男女比例和城鄉(xiāng)比例較為均衡。在全樣本中，流動學生和留守學生分別為1 407和827人，占比分別為16.50%和9.69%，該部分群體是教育的公平性所需要重點關(guān)注的對象。父親受教育年限均值為11.61年，母親受教育年限均值為9.58年，同時在全樣本中，父母一方擁有大專以上學歷占比為20.00%。家庭經(jīng)濟條件均值為1.86，并且在全樣本中，家庭經(jīng)濟條件在中等以上的有6 829人，占比為80.09%，說明家庭經(jīng)濟支持是學生參與校外輔導(dǎo)的一個必要條件。樣本獨生子女占比為45.66%，該指標能夠從另一個角度反映家庭經(jīng)濟能力對于子女校外輔導(dǎo)參與的影響。學校特征方面，學生所在學校本科及以上學歷的教師所占比例均值為73.21%，學校本科及以上學歷的教師所占比例越高，教學質(zhì)量越好。公立學校占比為92.81%，說明在當前初中教育體系下，公立學校仍占絕大部分。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，在全部樣本中，周一到周五參加校外輔導(dǎo)班的學生人數(shù)為775人，占比為9.09%；周末參加輔導(dǎo)班的人數(shù)為2 181人，占比為25.58%（表2）。具體來看，有663名受訪學生在周一到周五和周末同時參加了校外輔導(dǎo)班，占比7.78%；周一到周五參加輔導(dǎo)班但周末未參加校外輔導(dǎo)班人數(shù)為112人，占比為1.31%，可能的原因是該部分學生喜歡在工作日保持高強度的學習，在周末選擇休息；有1 518名受訪學生選擇了在周末參加輔導(dǎo)班但在周一到周五未參與，一個合理的解釋是該部分學生為了防止“本末倒置”，在周一到周五選擇了以學校老師布置的課內(nèi)學習為主，在周末選擇參加校外輔導(dǎo)以進一步鞏固課堂知識；在周一到周五和周末都沒有參加輔導(dǎo)班的學生人數(shù)為6 234人，占比73.11%。

表2　學生校外輔導(dǎo)行為選擇及占比

（二）學業(yè)成績對校外輔導(dǎo)行為選擇的影響

圖1顯示了學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與選擇之間的相關(guān)性。從全樣本來看，在“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”群體中，隨著學業(yè)成績的上升，學生參與校外輔導(dǎo)班的概率會降低；在“周末校外輔導(dǎo)班參與”群體中，學業(yè)成績與學生校外輔導(dǎo)班參與概率之間呈現(xiàn)“倒U型”關(guān)系。在“周一到周五學生校外輔導(dǎo)班參與”模型中引入學業(yè)成績的一次項；在“周末學生校外輔導(dǎo)班參與”模型中引入學業(yè)成績的一次項和二次項，回歸結(jié)果如表3所示。

圖1　學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與的相關(guān)性

雙變量Probit模型的值為0.76906（表3），同時通過了似然比顯著性檢驗，說明學生周一到周五輔導(dǎo)班參與方程和周末輔導(dǎo)班參與方程之間存在聯(lián)立關(guān)系。在“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”群體中，學生校外輔導(dǎo)班參與概率與學業(yè)成績負相關(guān)，回歸系數(shù)為-0.004 06，在1%的水平上顯著；在“周末校外輔導(dǎo)班參與”群體中，學生學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與概率之間呈現(xiàn)一個先升后降的“倒U型”，學業(yè)成績一次項和二次項系數(shù)分別為0.018 88和-0.000 04，均在5%的顯著水平上顯著。由此可見，隨著學業(yè)成績的上升，學生參與校外輔導(dǎo)班的概率上升，平均而言，當學業(yè)成績到達236分時，學生參與校外輔導(dǎo)班的概率最高，隨著學業(yè)成績的進一步上升，學生在周末參與校外輔導(dǎo)班的概率將降低。對于以上現(xiàn)象的合理解釋是在周一到周五，成績較差的學生更迫切地需要提分，參與校外輔導(dǎo)班的概率更大，成績較好的學生在完成學校老師布置的課堂任務(wù)后，更愿意將余下的時間用來休息，防止過度疲憊。因此，隨著學生學業(yè)成績的提升，將降低學生在周一到周五參與校外輔導(dǎo)的概率。在周末，隨著學業(yè)成績的增加，學生對于學業(yè)成績提升需求增加，參與校外輔導(dǎo)班的概率開始上升，學生在保證休息時間的前提下擠出部分娛樂時間，當學業(yè)成績達到并超過拐點后，學生參與校外輔導(dǎo)班的概率降低。相比較，學業(yè)成績中等的學生參與校外輔導(dǎo)班概率較高，可能的原因是成績較差和較好的學生學業(yè)成績已處于“飽和狀態(tài)”，“可塑性”不高，難以繼續(xù)提升，成績中等學生還有潛力，因此參與校外輔導(dǎo)班的概率較高。

從控制變量來看，“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”群體中，性別的回歸系數(shù)為-0.146 99，在1%的水平上顯著，說明女生參與校外輔導(dǎo)班的概率較高，這與我國近些年初中階段“女優(yōu)于男”的現(xiàn)象一致[18]，可能的原因是現(xiàn)階段家長和社會對女孩的社會期望較高，加強了對女孩的教育投資，外在表現(xiàn)為女生參與校外輔導(dǎo)班的可能性增大。戶口系數(shù)為-0.286 03，在1%水平上顯著，說明農(nóng)村家庭經(jīng)濟水平相對較低，而參與校外輔導(dǎo)班花費較高，因此學生參與校外輔導(dǎo)班的概率相對較低，家庭經(jīng)濟條件系數(shù)及顯著水平驗證了此觀點（系數(shù)為0.086 41，5%的顯著水平上顯著）。獨生子女系數(shù)為0.090 38，在5%水平上顯著，說明獨生子女在家庭中獲得了足夠的教育資源，提升了其參與校外輔導(dǎo)班的概率。學校屬性系數(shù)為0.153 49，在10%水平上顯著，一個合理的解釋是公立學校相對較多的空余時間提升了學生參與校外輔導(dǎo)班的可能性。在“周末校外輔導(dǎo)班參與”群體中，流動學生系數(shù)為0.173 20，在1%的水平上顯著，說明流動學生從農(nóng)村到城市來學習，隨著學習條件的改善，對于校外輔導(dǎo)的需求也提升；留守學生系數(shù)為-0.160 47，在1%的水平上顯著，可能的原因是留守學生家庭經(jīng)濟條件較差，參與校外輔導(dǎo)的概率較低；學校教育質(zhì)量的系數(shù)為0.263 22，在1%水平上顯著，說明學校教育質(zhì)量較高也加強了學生間的競爭，進而提升了學生參與校外輔導(dǎo)班的概率。值得注意的是，在“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”群體中，父親受教育年限對子女校外輔導(dǎo)參與影響為正，但不顯著，母親受教育年限在1%水平上顯著為正，在“周末校外輔導(dǎo)班參與”群體中，父母受教育年限同時正向影響子女校外輔導(dǎo)參與，可能的原因是，在工作日內(nèi)母親照顧子女的可能性較大，對子女學業(yè)監(jiān)督和校外輔導(dǎo)的參與影響較大。其他控制變量影響方向和顯著程度與“周一到周五學生校外輔導(dǎo)班參與”方程的估計結(jié)果基本一致。

表3　雙變量Probit 模型回歸結(jié)果

注：*、**和***分別表示10%、5%和1%的顯著性水平；（·）表示標準誤。下同。

（三）內(nèi)生性問題的處理

為了證明雙變量Probit模型估計結(jié)果的可靠性，同時考慮到模型可能存在的內(nèi)生性問題，根據(jù)上文分析，采用學生學習態(tài)度作為工具變量，根據(jù)學生對于CEPS問卷的問題“六年級時，就算是我不喜歡的功課，我也會盡全力去做？“的答案（“完全不同意、不太同意、比較同意、完全同意”），將“完全不同意”“不太同意”“比較同意”和“完全同意”四個回答分為賦值為1、2、3、4，并采用條件混合過程估計方法（CMP）進行估計。估計結(jié)果如表4所示。

表4　考慮變量內(nèi)生性的雙變量Probit 模型一階段回歸結(jié)果

根據(jù)一階段的回歸結(jié)果，學習態(tài)度對學生學業(yè)成績影響系數(shù)為3.3641，在1%水平上顯著。該結(jié)果表明：學習態(tài)度具有連續(xù)性，學生六年級時形成的優(yōu)良學習態(tài)度依舊能夠促進其初中時候?qū)W業(yè)成績的提升。不同于博士階段的科研型學習，中學階段的學習仍是知識傳播型，端正學習態(tài)度并形成良好的學習習慣，學生學業(yè)成績提高相對更容易。

采用條件混合估計法（CMP）對雙變量Probit模型進行第二階段回歸，結(jié)果如表5所示。結(jié)果表明，在處理了學業(yè)成績的內(nèi)生性問題后，選擇周一到周五參與校外輔導(dǎo)的，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與選擇負相關(guān)，影響程度有所提高；選擇周末參與校外輔導(dǎo)的，學業(yè)成績一次項和二次項分別在1%和5%的水平上顯著為正或負，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與選擇之間呈現(xiàn)“倒U型”，其余解釋變量方向和顯著程度與前文基本保持一致，說明前文的估計結(jié)論是穩(wěn)健的。

（四）異質(zhì)性考察

上文實證檢驗了學生學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與選擇之間的關(guān)系，并且在處理了內(nèi)生性后結(jié)果依舊穩(wěn)健。那么，對于不同學生群體而言，學業(yè)成績對校外輔導(dǎo)班參與選擇的影響是否具有差異性？據(jù)此，本研究按學生戶籍和年級兩個方面對學生進行分類，分別采用工具變量進行兩階段估計，以考察學生校外輔導(dǎo)行為選擇的異質(zhì)性，結(jié)果見表6和表7。

表5　考慮變量內(nèi)生性的二階段雙變量Probit 模型回歸結(jié)果

表6　城鄉(xiāng)異質(zhì)性考察

表7　年級異質(zhì)性考察

從城鄉(xiāng)差異的角度來看（表6），農(nóng)村學生中，選擇周一到周五參與校外輔導(dǎo)班的，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與選擇沒有顯著關(guān)系，選擇周末參加校外輔導(dǎo)班的，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與之間呈現(xiàn)“倒U型”，根據(jù)學業(yè)成績一次項系數(shù)和二次項系數(shù)計算出拐點為225.25分，農(nóng)村樣本的38.03%處于該分數(shù)。由此可以推斷，隨著學業(yè)成績的增加，學生對于成績的提升需求增加，參與校外輔導(dǎo)班的概率開始上升。同時，由于農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，學業(yè)成績拐點出現(xiàn)較早，當學業(yè)成績達到并超過拐點后，其參加校外輔導(dǎo)班的概率降低。城市學生周一到周五學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與選擇負相關(guān)，與前文一致；在周末，城市學生學業(yè)成績一次項系數(shù)為0.026 20，二次項系數(shù)為-0.000 04，分別在5%和10%水平上顯著（拐點為327.50分），因此在學業(yè)成績?nèi)≈祬^(qū)間內(nèi)，城市學生校外輔導(dǎo)參與和學業(yè)成績顯著正相關(guān)，其中可能的原因是城市學生競爭觀念相比農(nóng)村學生更強，提分的需求更高，加上城市學生家庭經(jīng)濟條件較好，能夠支付補課費，因此學業(yè)成績越高，參加校外輔導(dǎo)班的概率越高，存在“成績越好，補課越瘋狂”的現(xiàn)象。

從年級差異來看（表7），七年級學生“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”與學業(yè)成績顯著負相關(guān)，學業(yè)成績越高，參加校外輔導(dǎo)班的概率越低，這與前文的研究結(jié)論相一致，學業(yè)成績系數(shù)為-0.007 01，在10%水平上顯著，其中可能的原因是七年級學生相對畢業(yè)班學生而言，學業(yè)壓力較低，對成績提分的要求相對較低，表現(xiàn)為“學業(yè)成績越高，周一到周五參與校外輔導(dǎo)班的概率下降越多”；七年級學生“周末校外輔導(dǎo)班參與”與學業(yè)成績沒有顯著關(guān)系。對于九年級學生而言，周一到周五是否參加校外輔導(dǎo)班與其學業(yè)成績無顯著關(guān)系；周末參加校外輔導(dǎo)班與學業(yè)成績呈“倒U型”關(guān)系，可能原因是成績中等的畢業(yè)班學生成績提升的可能性較高，其參加校外輔導(dǎo)的可能性較高，而成績較高和較差的學生學業(yè)成績提分較難，參加校外輔導(dǎo)的概率較低。

（五）穩(wěn)健性檢驗

采用“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”和“周末校外輔導(dǎo)班參與”的時間作為因變量，同時保持控制變量不變，采用雙變量Tobit模型進行估計，估計結(jié)果如表8所示。結(jié)果顯示，雙變量Tobit模型通過了似然比檢驗，其他控制變量方向和顯著程度與前文一致，未出現(xiàn)顯著性變化，說明前文的實證結(jié)果是穩(wěn)健的。

表8　雙變量Tobit的穩(wěn)健性檢驗

四、研究結(jié)論與啟示

本文利用中國教育追蹤調(diào)查（CEPS2013）數(shù)據(jù)，運用雙變量Probit模型，基于參與時間異質(zhì)性視角，分析了學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班行為選擇之間的關(guān)系，在處理模型內(nèi)生性基礎(chǔ)上，針對不同學生群體進行了分樣本討論，并進行了穩(wěn)健性檢驗。主要結(jié)論如下：

第一，在“周一到周五校外輔導(dǎo)班參加”的群體中，學生學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與負相關(guān)，即學業(yè)成績較高參與輔導(dǎo)班概率越小。同時，女生、城市學生、家庭經(jīng)濟較好、獨生子女和公立學校的學生在周一到周五參加校外輔導(dǎo)班的概率較高。

第二，在“周末校外輔導(dǎo)班參與”的群體中，隨著學生學業(yè)成績的提高，學生參加校外輔導(dǎo)班的概率經(jīng)歷了一個“先上升后下降”的“倒U型”趨勢，平均而言，當語數(shù)外文化課總分為236分時，學生參加校外輔導(dǎo)班的可能性最高。同時，女生、獨生子女、流動學生、非留守學生和來自教學質(zhì)量較高學校的學生在周末參加校外輔導(dǎo)班的概率較高。

第三，分樣本來看：在“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”的農(nóng)村學生中，其學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與無顯著關(guān)系，在“周末校外輔導(dǎo)班參與”的農(nóng)村學生群體中，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與呈現(xiàn)“倒U型”關(guān)系；在“周一到周五校外輔導(dǎo)班參與”的城市學生中，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與呈負相關(guān)，在“周末校外輔導(dǎo)班參與”的城市學生中，學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與正相關(guān)，存在“成績越好，補課越瘋狂”的現(xiàn)象。七年級學生群體中，周一到周五參與校外輔導(dǎo)班的學生的學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與負相關(guān)，而在周末參與校外輔導(dǎo)班的學生，其學業(yè)成績與是否參與校外輔導(dǎo)之間無明顯關(guān)系；九年級學生在周一到周五參加校外輔導(dǎo)班，其學業(yè)成績與校外輔導(dǎo)班參與無顯著相關(guān)性，在周末參加校外輔導(dǎo)班，其學業(yè)成績與參加校外輔導(dǎo)班之間呈現(xiàn)“倒U型”關(guān)系。

基于上述研究結(jié)論得出以下啟示：第一，在周一到周五，學業(yè)成績較差的學生首先應(yīng)以學校課堂內(nèi)的知識鞏固為主，可以在學有余力的基礎(chǔ)上參與校外輔導(dǎo)；在周末，學業(yè)成績中等的學生可以適度增加校外輔導(dǎo)班時間，達到激發(fā)學習潛力又不增加學業(yè)負擔的效果。第二，農(nóng)村學生和留守學生校外輔導(dǎo)資源短缺，應(yīng)有條件地推動公益性質(zhì)的校外輔導(dǎo)，拓寬校外輔導(dǎo)資源的廣度和深度，促進教育結(jié)果的公平化。第三，城市學生和畢業(yè)班學生在參與校外輔導(dǎo)的同時，應(yīng)當關(guān)注學業(yè)壓力可能帶來的負向影響，應(yīng)適度增加體育鍛煉，實現(xiàn)校外輔導(dǎo)效果的最大化。

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Whether junior high school students’ tutoring makes up the difference or improves the quality: Empirical evidence from CEPS

XU Zhangxing1, 2

(1.College of Finance, Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China; 2.Department of Agricultural Economics and Rural Development, University of Goettingen, Goettingen 37073, Germany)

Based on the perspective of participation time heterogeneity, this paper uses the China Education Panel Survey (CEPS2013) data to analyze the relationship between academic achievement and the choice of students' tutoring behavior via the Bivariate Probit model. With the endogenous treatment, this paper conducts a sample discussion on different students’ groups and conducts a robustness test. The results show that: From Monday to Friday, students’ academic achievement is negatively correlated with the participation of tutoring, that is, the higher the academic performance, the lower the probability of participating in tutoring classes is; At the weekend, with the improvement of students' academic achievement, the participation probability of tutoring experiences an “inverted U-shaped” trend of rising first and then decreasing. On average, when the total grades of classes is 236, students’ possibility of tutoring reaches the maximum. From Monday to Friday, the negative correlation between academic performance and participation in out-of-school tutoring classes is more pronounced among urban students and seventh graders. On weekends, the “inverted U” relationship between academic performance and the probability of participation in out-of-school tutoring classes is more pronounced among rural students and graduating students; the better the academic performance of urban students, the higher the likelihood of participating in out-of-school tutoring is and there is a phenomenon of “the higher the grades, the more crazy the participation of tutoring is”.

academic achievement; tutoring; behavior choice; heterogeneity; Bivariate Probit model

G632.4

A

1009–2013(2020)03–0074–10

10.13331/j.cnki.jhau(ss).2020.03.010

2020－05－25

國家自然科學基金青年項目（71703070）；江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃（KYCX18_0752）；國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目（CSC201906850095）

徐章星（1991—），男，江蘇蘇州人，博士研究生，主要研究方向為教育經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。

責任編輯：黃燕妮