柳曉明，吳宏偉

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.安徽省高校管理大數(shù)據(jù)研究中心，安徽 淮北 235000)

隨著物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高等教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)產(chǎn)生速度不斷加快，數(shù)據(jù)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，迫切需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行分析處理。在此背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的升級(jí)與發(fā)展。在此過程中，慕課、微課等教學(xué)方式逐漸成為高校課堂教學(xué)的重要組成部分，這也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了新要求。高校教師需要優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)理念，積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展帶來的巨大變化，熟練掌握和廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化績效評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，成為新時(shí)期高校推動(dòng)學(xué)科建設(shè)進(jìn)程所關(guān)注的重要課題。

作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程——“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在課程體系中占據(jù)重要地位，為分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題奠定了理論基礎(chǔ)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。作為一門開放性課程，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論體系仍在不斷發(fā)展之中。在新形勢下優(yōu)化教學(xué)方式、提升教學(xué)水平顯得尤為迫切。因此，應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇，優(yōu)化教學(xué)方式和考核方法，探索更為有效的教學(xué)模式。同時(shí)，強(qiáng)化“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與其他相關(guān)課程的聯(lián)系與互動(dòng)，徹底改變內(nèi)容難以及時(shí)更新、方法單一和理論陳舊等不足之處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入分析實(shí)際問題的綜合能力，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、目前“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在的主要不足

作為一門承上啟下的基礎(chǔ)課程，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程體系中占有相當(dāng)重要的地位。但是由于各種原因，在教學(xué)過程中也存在教學(xué)內(nèi)容本土化程度低、教學(xué)模式單一、考核方式簡單等問題，這在一定程度上制約了既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

(一)教學(xué)內(nèi)容本土化程度較低

改革開放四十多年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成就，在宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面也積累了大量經(jīng)驗(yàn)，這為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)提供了豐富素材。同時(shí)，由于授課對(duì)象主要是中國學(xué)生，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過程中理應(yīng)分析中國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本特征，融入更多的中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)元素，使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)和理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本原理。但從教學(xué)實(shí)踐來看，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的專業(yè)術(shù)語大都通過直譯，概念較為抽象，學(xué)生很難輕易領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。此外，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”經(jīng)典教材均以美國等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體為分析對(duì)象，主要理論均基于資本主義市場經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)行分析，較少用經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代理論去分析中國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，國內(nèi)教材也大多借鑒這種框架體系，本土化教學(xué)程度亟待提升。

(二)教學(xué)模式仍然較為單一

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為本科生課程一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，此階段學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等層面的認(rèn)知度較低，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解仍然較為膚淺。面對(duì)單調(diào)枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，從現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式基本采用教師課前備課、課堂上理論講授的傳統(tǒng)授課方式。這種教學(xué)模式以教師為主體，容易受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)聽講為主。

由于部分教師在教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，不利于提高學(xué)生探索與思考問題的能力，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文對(duì)淮北師范大學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查，針對(duì)學(xué)生對(duì)該課程興趣程度的調(diào)查結(jié)果見表1。在216名調(diào)查對(duì)象中，對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程非常感興趣的學(xué)生68人，占比30.09%，說明非常感興趣的同學(xué)不到三分之一。不太感興趣和不感興趣的合計(jì)61人，占比26.99%，表明超過四分之一的同學(xué)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不大。因此，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新、提升學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)迫在眉睫。

表1 已學(xué)過該課程的學(xué)生對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程感興趣程度

(三)考核方式偏向固定化

課程評(píng)價(jià)體系與考核方式的合理與否，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果有重要影響。分析表明，過程性評(píng)價(jià)體系可能比以期末考試為主要手段的結(jié)果性評(píng)價(jià)更為合理[1]。但目前大多數(shù)高校對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的考核方式仍以期末考試為主，課程成績一般由平時(shí)表現(xiàn)(包括出勤率、作業(yè)完成狀況、課堂表現(xiàn)等)與期末成績按照一定比例加權(quán)平均構(gòu)成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，但過程考核在總成績中所占比重較低，學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、通過考前集中高強(qiáng)度復(fù)習(xí)獲得高分的情形難以避免。文章在問卷調(diào)查中對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”期末成績超過75分的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：對(duì)“‘宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)’是一直認(rèn)真學(xué)習(xí)還是期末考試前2周重點(diǎn)突擊”這一選項(xiàng)，79.2%的同學(xué)選擇“一直認(rèn)真學(xué)習(xí)”，20.8%的同學(xué)選擇“考前2周重點(diǎn)突擊”，表明有部分同學(xué)通過考前突擊取得較好的成績。因此，期末考試成績很難真正檢驗(yàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析并解決問題的能力，難以全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合不同專業(yè)的具體需求

不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，同一門課程在不同專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所扮演的角色也不盡相同。因此，教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和需求，這樣課程學(xué)習(xí)才能與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，從而取得預(yù)期的效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，除經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)把“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為核心課程之外，一些相關(guān)專業(yè)也將其作為必須或者選修課程。實(shí)際授課過程中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)不區(qū)分具體專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容基本相同。而對(duì)一些非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，盡管“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課時(shí)會(huì)有所差別，但授課內(nèi)容也只是做簡單的增減，沒能更多考慮專業(yè)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色聯(lián)系較為松散，影響該課程的最終教學(xué)效果。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)面臨的新機(jī)遇

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用可以迅速從各種類型的數(shù)據(jù)中獲得有價(jià)值的信息，決策行為已經(jīng)日益基于數(shù)據(jù)和分析而不再僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺。大數(shù)據(jù)時(shí)代為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)提供了大規(guī)模數(shù)據(jù)和新穎案例等信息資料，有利于教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的完善。有效運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(一)有利于推動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)課程教學(xué)在科學(xué)主義理念的指導(dǎo)下，以標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的方式進(jìn)行。教師在實(shí)際教學(xué)中如果一直采用這一方式開展教學(xué)活動(dòng)，就難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無法對(duì)學(xué)生差別化的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位的深入分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)理念提供技術(shù)支撐，過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)都被新的技術(shù)手段賦予了可能性。在此背景下，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，對(duì)教師固守的傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊[4]。一方面學(xué)生通過大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠更廣泛地學(xué)習(xí)知識(shí)，如在線學(xué)習(xí)社區(qū)、移動(dòng)數(shù)字圖書館等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來源；另一方面，學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效地分析自身需求和學(xué)習(xí)狀況，比專業(yè)教師更能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身需求。因此，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考試成績所反映不了的深層次問題，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化考核體系，完善對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測與評(píng)估機(jī)制。

(二)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的供需有機(jī)銜接

教師在教學(xué)過程中不僅需要考慮“教”的供給層面，更要結(jié)合學(xué)生“學(xué)”的需求層面，特別是要結(jié)合不同專業(yè)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的具體要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中供給與需求的有機(jī)結(jié)合。多年的教學(xué)過程及師生之間的交互溝通過程中累積了大量的數(shù)據(jù)信息，基于大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的深厚積累和技術(shù)實(shí)力，可以從積累的數(shù)據(jù)中挖掘出更有價(jià)值的信息。基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種行為的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段可以全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)特征，更好洞察學(xué)生的需求，使分析結(jié)果更加精確、全面、科學(xué)，從而更真實(shí)、更準(zhǔn)確感知學(xué)生的需求。教師能夠在準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際狀況與接受程度的基礎(chǔ)上，選取有針對(duì)性的差異化的教學(xué)方法[2]。而且，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠儲(chǔ)存大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)需要不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，直至實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

(三)更好促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色

在傳統(tǒng)教育模式中，教師是知識(shí)的占有者與傳授者，占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，處于被支配地位。大數(shù)據(jù)時(shí)代這一傳統(tǒng)模式發(fā)生變化。世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息共享，能夠借助計(jì)算機(jī)、iPad、手機(jī)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再局限于以教室為代表的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于數(shù)據(jù)來源具有全開放、多頻道、立體化，學(xué)生通過數(shù)據(jù)搜集與整理，基本上都可以找到自己所想要的信息資料。對(duì)于具有相當(dāng)獨(dú)立判斷的大學(xué)生而言，很多時(shí)候都可以通過各種途徑自主獲取所需要的課程信息。此外，通過慕課等課程資源的利用與共享，學(xué)生和老師幾乎可以同步遠(yuǎn)程獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師在教育中的傳統(tǒng)角色逐漸淡化，逐漸從信息擁有者朝向知識(shí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在這一過程中教師也需要從教育者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)教育發(fā)展新態(tài)勢。這將倒逼教師不斷學(xué)習(xí)，盡快更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則可能難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

(四)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容并提升教學(xué)效果

大數(shù)據(jù)使經(jīng)濟(jì)決策可以更好反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，也有利于將宏觀經(jīng)濟(jì)基本運(yùn)行規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容基于全球視野，并放置于宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)背景之中。因此，可以充分體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系隨經(jīng)濟(jì)形勢的變化不斷發(fā)展的時(shí)代性，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)政策時(shí)考慮各種因素[3]。在數(shù)據(jù)完全公開的條件下，不少學(xué)生在上課之前就已經(jīng)了解并掌握相關(guān)背景知識(shí)。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生解釋與分析的能力。課程教學(xué)不再是使學(xué)生接受一個(gè)理論及其附加條件，而是回溯事物本質(zhì)，從初始形成過程理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論的演變歷程。此外，大學(xué)生非常關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，但教科書上提及的經(jīng)濟(jì)案例大多發(fā)生時(shí)間較為久遠(yuǎn)，和日常生活聯(lián)系比較松散，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢允褂米钚碌默F(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)，在教學(xué)過程中更多通過熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件和時(shí)效性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)事件來進(jìn)行案例教學(xué)和集體討論，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、新時(shí)期優(yōu)化“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的路徑選擇

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將加速信息技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)新與融合發(fā)展。可以根據(jù)大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)廣泛應(yīng)用的新形勢，在實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)資源有效聚積的基礎(chǔ)上，完善規(guī)章制度和管理服務(wù)規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，為課程教學(xué)提供多種課程資源平臺(tái)和硬件設(shè)施，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高校課程教學(xué)中的重要作用，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)流程，不斷提升教學(xué)層次與水平。

(一)基于大數(shù)據(jù)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代使得社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以去粗取精、去偽存真，快速找到所需要的數(shù)據(jù)，透過現(xiàn)象去揭示事物發(fā)展規(guī)律。教學(xué)主管機(jī)構(gòu)基于教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)資料，精準(zhǔn)掌握教學(xué)主、客體以及教學(xué)內(nèi)容的更新程度，進(jìn)一步創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)理念。在更為開闊的思維方式和時(shí)代背景下，任課教師可結(jié)合數(shù)據(jù)信息資料對(duì)授課過程進(jìn)行優(yōu)化?；诮?jīng)濟(jì)運(yùn)行的數(shù)據(jù)案例使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生更好掌握抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，并提高運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題和解決問題的能力[5]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以方法傳授引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考與探索，將前沿的教學(xué)技術(shù)和方法引入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，基于課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、授課方式等方面進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)效果，形成大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)新理念。在此基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將課堂教學(xué)延伸至課外，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)信息的互聯(lián)互通。此外，還應(yīng)大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，努力完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)軟硬件設(shè)施，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方法，并利用課堂展示與翻轉(zhuǎn)課堂等方式加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

(二)合理安排授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因需施教

高質(zhì)量的數(shù)據(jù)資料和有效的數(shù)據(jù)管理，是數(shù)據(jù)分析更有價(jià)值的重要基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)層出不窮的新形勢下，必須要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理和整合。通過對(duì)巨量數(shù)據(jù)的整合與分析，有利于發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課必須要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行真正個(gè)性化、差異化的教學(xué)，合理安排授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因需施教。結(jié)合授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)制定合理的教學(xué)計(jì)劃并選擇合適的教材，注重“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課內(nèi)容的廣度和深度。在梳理有關(guān)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型事實(shí)并給學(xué)生講好中國故事的基礎(chǔ)上，解析經(jīng)濟(jì)學(xué)模型背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的各環(huán)節(jié)和具體步驟，深入分析其經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，并對(duì)研究結(jié)論的現(xiàn)實(shí)意義做出客觀評(píng)價(jià)，以增加其合理性和穩(wěn)定性。在宏觀經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史脈絡(luò)和背景知識(shí)分析過程中，應(yīng)穿插生動(dòng)鮮活的案例，以及基于學(xué)習(xí)小組提供角色互換的課堂展示機(jī)會(huì)并進(jìn)行隨機(jī)課堂測驗(yàn)[6]。如在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)安排上，開放經(jīng)濟(jì)條件的短期經(jīng)濟(jì)、蒙代爾—弗萊明模型及應(yīng)用就應(yīng)該作為重點(diǎn)分析內(nèi)容，而對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生就可酌情取舍。

(三)開展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果

研究性學(xué)習(xí)在高校課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升分析現(xiàn)象與解決問題的能力與水平[7]。在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過程中，可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)的理論性與系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)情分析，全面分析學(xué)生的行為方式、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等，為教師因材施教、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供基礎(chǔ)和條件。其次，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)化教學(xué)方案，包括基于數(shù)據(jù)的搜集能力、分析能力、理解能力和決策能力。此外，推動(dòng)交互式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增長理論這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在全面分析經(jīng)濟(jì)增長基本原理之后，可以組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)課題的實(shí)地調(diào)研與分析，深入了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的源泉、影響因素及存在的問題和發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過研究性學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為深入和全面了解，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的深度與廣度。

(四)優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)師資力量

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程對(duì)教師的教學(xué)水平有著很高的要求。教師本身不僅需要具備良好的表達(dá)能力，更需要廣博的知識(shí)面，能夠?qū)⒏黝惡暧^經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象融入到抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中，并為學(xué)生答疑解惑。傳統(tǒng)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)一般由一名教師獨(dú)自負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的教學(xué)，教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。在具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)與選擇過程中，教師的教學(xué)理念、方法和對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容的理解與掌握程度直接影響教學(xué)效果，授課教師主觀因素的影響較大。而團(tuán)隊(duì)化教學(xué)可以通過分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)有效解決這一問題。因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師的職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和學(xué)習(xí)，可以有效保證“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。此外，條件允許可以從企業(yè)和政府部門聘請(qǐng)一些資深人士作為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，并結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行專題講座，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，注重師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、有向心力的老中青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，努力提升年輕教師的教學(xué)水平。

大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，既有利于創(chuàng)新高校教學(xué)理念，也給課程教學(xué)提供了大量的數(shù)據(jù)資料，高校應(yīng)主動(dòng)抓住這一契機(jī)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以課程所具有的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，整合一切有價(jià)值的數(shù)據(jù)資料，將該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)思想、學(xué)科前沿、分析方法等內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)理念，使課程教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新形勢，體現(xiàn)知識(shí)新進(jìn)展和研究新成果，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)水平。