李步青 李建樓

[摘要]在地方院校大眾化教育背景下，隨著招生規(guī)模的擴大，地方院校能夠為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才。地方院校由于生源質(zhì)量參差不齊，傳統(tǒng)的課程教學和考核方式已經(jīng)不能夠適應新時代人才培養(yǎng)的需求，課程教學與考核改革勢在必行。文章以課程考核為切入點，針對地方院校課程考核中存在的“重結果、輕過程”“重知識、輕能力”“重簡單驗證、輕綜合創(chuàng)新”等共性問題，結合地方應用型院校能源地質(zhì)學課程教學改革的經(jīng)驗，提出更新教師和學生的考核理念、把握學生學習過程考核的三個環(huán)節(jié)、多元化考核形式、強化實踐教學過程監(jiān)督、加大實踐教學投入和落實獎懲制度等方面的建議和措施。

[關鍵詞]地方高校;課程考核;改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0030-03

在本科教育大眾化背景下，地方高校為社會培養(yǎng)了很多應用型人才，在一定程度上滿足了地方經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。但地方院校由于生源質(zhì)量參差不齊，傳統(tǒng)的教學方法、教學手段和考核模式難以吸引學生的注意力，這導致教學質(zhì)量和教學效果難以獲得有效提高。在這種情況下，除了教學理念要創(chuàng)新、教學內(nèi)容要更新、教學方法和手段要多元化以外，在課程考核模式上也要花大力氣進行改革。本文重點從課程考核這個層面出發(fā)，為充分發(fā)揮課程考核在提高教育教學質(zhì)量中的作用，提出可行的解決辦法。

一、地方院校課程考核中的共性問題

課程考核是對學生學習態(tài)度、掌握知識和具有能力的考核，同時也是對教師教學態(tài)度和教學能力的檢驗。學生學習態(tài)度的考核主要體現(xiàn)在學生平時成績考核表上，例如出勤、作業(yè)、課堂筆記和參與課堂討論的表現(xiàn)等;掌握知識的考核主要體現(xiàn)在期中和期末考試上，學生根據(jù)自己的答卷情況可以了解到自己對所學課程知識點的掌握情況;學生能力考核主要體現(xiàn)在PPT匯報、讀書報告、調(diào)研報告、實驗報告、實習實訓報告和課程論文等方面，報告（或匯報）形式能夠反映學生的調(diào)查能力、動手能力、思考分析和解決問題的能力、語言文字表達能力和人文修養(yǎng)等。教師教學態(tài)度和教學能力同樣可以體現(xiàn)在平時成績考核表、報告和考卷質(zhì)量上。當前，地方院校課程考核中存在的共性問題如下。

（一）學生學習態(tài)度考核中存在的問題

在課堂教學過程中，部分低年級學生學習目標不明確，興趣不足，存在逃課現(xiàn)象，即使教師在講臺上認真講課，這些學生也會坐在教室的后排低頭看手機、玩游戲，甚至睡覺。網(wǎng)上曾有教師埋怨學生不聽課、怒砸學生手機或是把學生手機扔出教室的報道，甚至有教師與學生發(fā)生肢體沖突，這些做法都是不可取的，不能從根本上解決學生的學習態(tài)度問題。造成這種現(xiàn)象主要有兩個方面的原因。一是授課對象和以往不同了，教師的教學理念沒有跟著轉變。以往是精英教育，不需要教師叮囑學生學習;現(xiàn)在是大眾化教育，有少數(shù)思想覺悟差的學生對課堂內(nèi)容不感興趣。二是個別教師教學方法和手段單調(diào)，教和學缺少交流和互動，“教師當演員，學生作觀眾”的狀態(tài)沒有根本改變。另外，部分青年教師迫于教學和科研成果考核的壓力，忙于自己的事，不重視課堂教學效果。個別教師平時不重視學生出勤考核，對學生遲到、早退甚至逃課現(xiàn)象管理不嚴，平時成績考核表上點名的次數(shù)較少?！皣缼煶龈咄健保處煂W生的學習態(tài)度一定要嚴格要求。

（二）理論課過程考核存在的問題

部分學生重視考核結果、輕視學習過程。這部分學生平時不努力學習，他們雖然能夠正常出勤，但是課上不認真聽課，課下抄襲他人作業(yè)，期末考試前要求教師劃重點，依賴考前背答案。有些課程內(nèi)容抽象、專業(yè)概念多、公式推導復雜，學生難以在短時間內(nèi)接受，這時學生會感到學習負擔重，學習興趣低川。如果教師不重視平時考核、不加大平時的訓練工作量，期末時不了解學生對知識點的掌握情況，那么考試就會出現(xiàn)學生大面積不及格的現(xiàn)象。

（三）實踐課過程考核存在的問題

實踐教學對于培養(yǎng)學生的動手能力、學習興趣和創(chuàng)新能力至關重要，但一些實踐課還沒有完全轉變到突出實踐教學上來。從目前的實踐教學材料來看，材料的形式雖然規(guī)范，但是實驗、實習、實訓報告存在比較明顯的抄襲現(xiàn)象，難以真實反映學生實踐能力的差別，這說明過程考核不嚴格。

（四）課程考核方式存在的問題

傳統(tǒng)的考核方式偏重于期末集中筆試，一般經(jīng)過教師出題、組卷、教研室審核試卷出題質(zhì)量、試卷印刷、考務安排、閱卷、統(tǒng)分、教研室審核試卷批改情況、教師登錄教務系統(tǒng)錄入學生成績、打印學生成績統(tǒng)計表等多個環(huán)節(jié)。集中筆試具有簡單易行，批改方便，便于檢查等優(yōu)點。但是集中筆試也存在很多弊端，例如印刷試卷需要消耗大量的紙張，批改試卷費時費力，批改后的試卷要經(jīng)過人工復核才能歸檔，最后仍然難以保證統(tǒng)分的完全正確。另外，集中筆試偏重于考核學生對知識點的掌握程度，對學生的綜合分析能力和實際應用能力的考核較少。

二、地方高校課程考核改革的措施

針對地方高校課程考核中存在的問題，采用以下多種方法和措施，可以在一定程度上解決存在的共性問題。

（一）更新考核觀念

課程考核不是目的，而是提高教學質(zhì)量的手段之一。學生要把課程考核看成是鞭策自己學習的動力，通過考核發(fā)現(xiàn)自己對所學知識的掌握情況，經(jīng)過分析和總結，不斷改進自己的學習方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學態(tài)度和教學能力通過課程考核結果得以體現(xiàn)，課程考核結果同樣對教師起到警示和激勵作用。

（二）開課伊始要發(fā)揮課程考核的導向功能

在每個學期課程的第一次課，教師要提醒學生，明確課程的教學目標、教學內(nèi)容和考核形式，把這門課程的考核辦法清楚地告訴學生，對學生起到預警作用。要求學生做課堂筆記，將課堂筆記納入考核的范圍。前幾次課應連續(xù)點名，了解學生的出勤情況，應及時警告違規(guī)的學生，充分發(fā)揮平時考核的導向作用。

（三）開課期間要加強過程考核，發(fā)揮課程考核的反饋功能

在課堂教學過程中，針對學習注意力不夠集中的學生，教師可以適當離開講臺，走入學生中間，在保持講授不受干擾的前提下暗示學生，這個辦法基本可以解決學生上課睡覺或玩手機等問題。

教師可以引導學生積極發(fā)言、讓學生表達自己的觀點，師生之間可以互相提問、共同參與課堂討論和作業(yè)評價。為了當好課堂上的“導演”，教師一方面要苦練“內(nèi)功”，多研讀教學內(nèi)容，吃透教材，提高自己的學術水平;另一方面，也要不斷研究教學方法，例如案例教學法、類比教學法等，用講故事的方式引導學生思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，深入淺出、潛移默化地傳授知識。

學生在課外學習過程中，教師應給學生提供一些好的學習方法和實踐操作平臺，鼓勵學生積極主動地學習，大膽探索和創(chuàng)新。定期匯報的辦法可以提高學生的語言文字表達能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，可以避免“形式上是團隊，實質(zhì)上各行其是”的現(xiàn)象。定期匯報可以利用網(wǎng)絡平臺匯報，也可以采用PPT現(xiàn)場匯報，一旦發(fā)現(xiàn)不合理的情況，教師可以及時采取改進措施，考核時便不會再出現(xiàn)個別學生蒙混過關的情況。

（四）課程結束后，發(fā)揮課程考核的總結作用

教師根據(jù)課程考核結果總結教學經(jīng)驗和成果，為不斷提高自身教學能力指明努力的方向。試卷分析表是目前常用的反映教師出題質(zhì)量的方法，如果某門課程考核時學生大面積不及格，說明教師平時并不了解學生對知識點的掌握情況。試卷分析表具有一定的反饋功能，同時也有一定的局限性，使用時可以作為參考，根據(jù)它分析問題、查找原因，但不宜作為教學質(zhì)量評價的標準。

（五）考核形式多元化，考核權重合理化

“平時成績+期末考試成績”是傳統(tǒng)課程考核的基本形式，這種考核形式方便操作和管理。在繼承的基礎上，具體考核形式可以更加多元化，考核的側重點放在平時考核或過程考核上。

針對以理論知識為主的課程，可以根據(jù)教學大綱要求，明確要掌握的知識點，編制標準化題庫，可以采用上機考試對學生進行考核。上機考試時，計算機隨機生成試卷，每個考生的試卷內(nèi)容相同，但是出題順序不同，相鄰的考生之間沒有機會對比答案，這能夠保證考試的公正和透明;考試結束時，學生可以當場確認自己的成績，考核效率大大提高。上機考試可以克服試卷批改的主觀性，成績評價更為客觀公正，并且批改速度快、統(tǒng)分準確，非常適合地方高校期末考試。

針對理論和實踐并重的課程，在考核學生對課本知識掌握程度的基礎上，更要考核學生的綜合應用能力?？梢詥栴}為導向或以項目為導向，考核學生解決問題或完成任務的能力。這類問題或項目沒有標準答案，可由任課教師擬定參考性評價指標，提交教研組審核。

針對突出綜合應用能力的課程考核，可采用專題或者典型應用案例來考核理論在實踐中的應用能力。

（六）加強實踐教學投入，提高實踐教學質(zhì)量

針對單獨開設的實踐課，存在學生實踐教學投入不足的問題，在執(zhí)行教學計劃過程中一定要加強過程控制，細化考核環(huán)節(jié)，杜絕抄襲報告現(xiàn)象。如果以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為支撐，應對項目的各個階段加強監(jiān)督管理;教師要積極發(fā)揮引領示范作用，這樣一方面可以保護貴重儀器少受損壞，另一方面還可以提高學生的學習興趣和效率，從而提高實踐教學的質(zhì)量。

（七）完善課程考核制度，激發(fā)課程考核改革動力

從國內(nèi)各級行政部門管理權下放、管理重心下移的趨勢來看，高校的教學管理部門也在不斷下放管理權，由以往的指令性管理轉變?yōu)橹笇怨芾恚e極推行教學管理改革，鼓勵教師在各個層次、各個方面嘗試教育教學改革。例如，大力推進課程考核改革，并給予一定的項目支持，鼓勵教師努力探索，充分發(fā)揮教師在教育教學中的積極性和主導作用，發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗和做法，及時予以推廣應用，正在朝著“放管結合，優(yōu)化服務”的方向邁進。

三、課程考核改革取得的成果案例

為了提高教學質(zhì)量，宿州學院對能源地質(zhì)學課程考核形式進行了改革，改革的重點是加強學習過程考核，其次是期末上機考試和筆試相結合。具體的考核方案如下。

1.考核模式采用“平時考核30分+課程論文（或讀書報告）30分+期末考試（上機考試+筆試）40分”的模式。

平時考核仍沿用以往的考核辦法，即由“點名、作業(yè)、課堂討論和筆記”四部分組成，其中點名權重40%，作業(yè)權重40%，課堂討論權重10%，筆記權重10%。點名10次，其中缺課4次的學生，不得參加課程考核;完成作業(yè)量（包含實驗報告）10次;課堂討論2次;期中和期末各檢查筆記記錄1次。

2.課程論文（或讀書報告）以能源地質(zhì)學課程的某個具體研究方向為課題，開展資料搜集和閱讀活動，整理和歸納所讀材料，形成論文或報告?？己嘶疽螅何念}相符，觀點正確;邏輯清楚，表達流暢;形式美觀，排版合理。

3.期末上機考試的試題庫包括兩部分，一部分是煤田地質(zhì)，另一部分是石油天然氣地質(zhì)。上機考試前，從煤田地質(zhì)部分按章節(jié)抽取50題，從石油天然氣地質(zhì)部分按章節(jié)抽取50題，組成題量為100題的試卷，考試時間l小時，滿分為100分。

期末上機考試前，利用教師機中的“極域電子教室”軟件將自編的考試系統(tǒng)同步復制到每臺學生機;學生考試時，輸入學號和課程編號即可進入系統(tǒng)答題;考試完成后，計算機屏幕顯示成績單，學生簽字確認成績后即可離場。教師利用教師機將學生機中的考試成績單自動收集到教師機，最后用u盤備份。將所有學生考試成績錄入考試成績分析表后，計算機自動給出分析結果，包括最高分、最低分、平均分、區(qū)分度和及格率等，并繪出班級學生成績分布曲線。

期末筆試包括兩個題目，分別考核煤田地質(zhì)理論和石油天然氣地質(zhì)理論的綜合應用，每題5分。筆試部分在作業(yè)本上考核，不另行安排試卷。考核項目分值分配如表1。

該課程考核的內(nèi)容比往年更加廣泛，形式更加靈活，題型設置更加科學，成績評定更加客觀，教學質(zhì)量比往年明顯提升。

四、結語

高等教育大眾化已經(jīng)進入了新時代，地方高校課程考核也在與時俱進地不斷改革和創(chuàng)新。課程考核改革正在以新時代社會需求為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為統(tǒng)領，圍繞課程目標，采用多種考核形式;不僅考核學生基本理論、基本方法和基本技能，還把學生的學習態(tài)度、主動意識、責任意識、合作意識和創(chuàng)新意識等納入考核范圍，以考促學，促進地方高校教育教學質(zhì)量的提高。