甄慰

[摘要]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，只有個(gè)人的意識(shí)覺(jué)醒了，才會(huì)有發(fā)展的動(dòng)力與持久力?！霸嚲矸治觥本褪且粋€(gè)別開(kāi)生面的“點(diǎn)火器”，能燃起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。換個(gè)角度看試卷，教師學(xué)習(xí)在數(shù)據(jù)中直面自己教學(xué)的問(wèn)題，激起了研究意識(shí)，重視教材的編寫(xiě)意圖，明確課內(nèi)40分鐘做什么、怎樣做、要達(dá)到什么效果……只有對(duì)教材有深層次的思考，把握好具體的教學(xué)要求，才能落實(shí)好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓錯(cuò)止步在源頭。同時(shí)，還能使教師自覺(jué)優(yōu)化自己的教學(xué)行為，致力于教學(xué)思想、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;試卷;助力;數(shù)據(jù)分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）14-0036-03

考試是檢測(cè)與反饋教育目標(biāo)管理的主要手段?？荚嚨慕Y(jié)果既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果，也能在一定程度上反映教師的治學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。學(xué)生存在的問(wèn)題，可能大部分就是我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題。

作為教師，都特別企盼自己的學(xué)生能考個(gè)好成績(jī)。教師對(duì)“好”的渴望是如此強(qiáng)烈，那么，能不能讓教師換個(gè)角度看試卷，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力呢？

一、追根溯源。激起教師研究意識(shí)

“知人者智，自知者明。”當(dāng)教師不僅僅把工作看作是一種職責(zé)，而且是與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的因素時(shí)，教師才能真正具有主體意識(shí)以及內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力與需求。下面，我就從某次期末考試的數(shù)據(jù)分析人手，讓教師從數(shù)據(jù)中看到自己存在的問(wèn)題。

其中，教五年級(jí)（2）、（3）班的是同一位教師?？v向比較，五（2）班只有1個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失分率為0，有12個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失分率超過(guò)15%（含15%）;五（3）班有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失分率為0，有10個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失分率超過(guò)15%。橫向比較，兩個(gè)班失分率超過(guò)20%（含20%）的知識(shí)點(diǎn)中，有8個(gè)是一致的。在“分?jǐn)?shù)的意義”知識(shí)點(diǎn)中，五（2）班的失分率高達(dá)68.75%，五（3）班的失分率也高達(dá)64.20%，很明顯，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)班的學(xué)生都不過(guò)關(guān)。通過(guò)比較同一位教師教學(xué)的不同班級(jí)或不同教師教學(xué)的班級(jí)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失分率，使分析更深入，讓教師明確學(xué)生的問(wèn)題根源其實(shí)就在自己身上。

在此之前，很多教師認(rèn)為研究只是教研員和教育專(zhuān)家的事，不是一線(xiàn)教師可以做的。因此，當(dāng)我要求教師做失分率的統(tǒng)計(jì)時(shí)，一些教師以耗時(shí)長(zhǎng)、太繁重為由推脫，即使做了也表現(xiàn)得不太樂(lè)意。但是，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和分析來(lái)看，教師在數(shù)據(jù)中直面自己教學(xué)的問(wèn)題，這種視覺(jué)上、心理上的沖擊是非常大的，能有效地激起教師的研究意識(shí)。

二、思錯(cuò)防錯(cuò)。聚焦教材解讀

在數(shù)據(jù)分析中，教師看到了自身教學(xué)成功之處，也看到了存在的問(wèn)題，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)生問(wèn)題的根源其實(shí)就在自己身上，由此想出了相應(yīng)的對(duì)策。

錯(cuò)因分析：學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解不透徹，對(duì)同一分?jǐn)?shù)表示的量的兩種表達(dá)方式不熟悉。

對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，達(dá)到熟練的程度。

在“錯(cuò)因分析”中，教師用“不透徹”“不熟悉”來(lái)描述學(xué)生，對(duì)自己的問(wèn)題缺乏敏銳性。在“對(duì)策”中，用“加強(qiáng)……理解”等詞語(yǔ)描述的背后，折射出教師對(duì)教材的編寫(xiě)意圖重視程度不足，對(duì)課內(nèi)40分鐘該做什么、怎樣做、要達(dá)到什么效果等，欠缺深層次的思考。

只有“人乎其內(nèi)”，方能“出乎其外”。數(shù)據(jù)的分析和推斷最終目的不是評(píng)估現(xiàn)狀，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。于是，從在任第三年開(kāi)始，我利用寒暑假，翻閱了全校學(xué)生（一至六年級(jí)）期末考試的每一份試卷，記錄好學(xué)生共性的錯(cuò)例，思考錯(cuò)例背后反映的教師的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我利用每月兩次的科組教研活動(dòng)開(kāi)展“有效教學(xué)，從讀懂教師用書(shū)開(kāi)始”“研讀教師用書(shū)，提高課堂實(shí)效”“用好教師用書(shū)，深度解讀教材”系列大大小小的講座，從教什么、怎么教出發(fā)，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)例所在的新授課進(jìn)行教材分析與解讀，帶領(lǐng)全體數(shù)學(xué)教師透過(guò)學(xué)生錯(cuò)題的表象看本質(zhì)，讓他們對(duì)教師用書(shū)有了更深刻的理解，并意識(shí)到要用好教師用書(shū)，找準(zhǔn)教材的深度和廣度，把握好具體的教學(xué)要求，落實(shí)好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓錯(cuò)止步在源頭，課堂才會(huì)有實(shí)效。

三、研錯(cuò)思措，提升課堂教學(xué)實(shí)效

學(xué)生的錯(cuò)題是教師的寶貴資源，具有相當(dāng)高的研究?jī)r(jià)值。

【易錯(cuò)題2】①小數(shù)2.05中，2表示（2）個(gè)（1），5表示（5）個(gè)（0.1）;②小數(shù)0.051里有（51）個(gè)（0.01）;③小數(shù)0.256的計(jì)數(shù)單位是（0.001），它有（6）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。

學(xué)生出現(xiàn)以上錯(cuò)誤，究其原因，主要是教師對(duì)計(jì)數(shù)單位的教學(xué)不夠重視。計(jì)數(shù)單位是小數(shù)意義的本質(zhì)，不僅是學(xué)生數(shù)感形成的前提，更是四則運(yùn)算中理解算理、掌握算法的關(guān)鍵，也是正確認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)。

三年級(jí)下冊(cè)是學(xué)生第一次接觸小數(shù)，雖然沒(méi)有出現(xiàn)計(jì)數(shù)單位的說(shuō)法，但教師也可以通過(guò)具體的量在新課的練習(xí)部分進(jìn)行適當(dāng)滲透。如指圖提問(wèn)：①0.9米還差（）米就是1米;②數(shù)一數(shù)，1米里面有（）個(gè)0.1米。在四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對(duì)計(jì)數(shù)單位的理解。把小數(shù)置于數(shù)位順序表中，學(xué)生一眼就能看出“數(shù)位”“對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位”以及“計(jì)數(shù)單位上個(gè)數(shù)的多少”。學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)小數(shù)的意義、讀寫(xiě)、大小比較等。

其實(shí)，計(jì)算的本質(zhì)就是確定計(jì)數(shù)單位和計(jì)算計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)的過(guò)程。因此，教師對(duì)計(jì)數(shù)單位要有足夠的重視和落實(shí)。

【易錯(cuò)題3】8.02的計(jì)數(shù)單位是（百分位），它有（0.02）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。

明顯看出，學(xué)生混淆了“數(shù)位”“計(jì)數(shù)單位”和“數(shù)的組成”等概念。

整數(shù)是學(xué)生認(rèn)數(shù)的開(kāi)始，學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)且生活體驗(yàn)最為豐富，學(xué)生明明白白地知道256里面有2個(gè)百、5個(gè)十、6個(gè)一，很自然地就能遷移0.256包含2個(gè)0.1、5個(gè)0.01、6個(gè)0.001。又考慮到課本非常強(qiáng)調(diào)數(shù)的組成，練習(xí)基本這樣呈現(xiàn)：①5319里面有（）個(gè)千、（）個(gè)百、（）個(gè)十和（）個(gè)一;②4個(gè)千和4個(gè)十是（）;③1640=（）+（）+（）。練習(xí)中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)全部以“一”為單位的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在小數(shù)的學(xué)習(xí)中遇到以0.1或者0.01、0.001為單位的問(wèn)題就出錯(cuò)。如，認(rèn)為1.4里面有4個(gè)0.1，而不是14個(gè)0.1;又如，認(rèn)為0.256里面有6個(gè)0.001，而不是256個(gè)0.001。因此，在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)數(shù)”的起始階段，教師就要對(duì)“一”“十”這些計(jì)數(shù)單位的教學(xué)予以重視。如，15里面有（）個(gè)一，104里面有（）個(gè)一，8000里面有（）個(gè)一，8000里面有（）個(gè)十，等等。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”后，教師可以在練習(xí)中出示數(shù)軸，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在地?cái)?shù)一數(shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)來(lái)體會(huì)小數(shù)的意義。

①在數(shù)軸上標(biāo)出0.1。圖中還有哪一段可以用0.1表示？請(qǐng)用“一”在數(shù)軸上畫(huà)出來(lái)。

②在數(shù)軸上標(biāo)出0.3，0.3里有（）個(gè)0.1，1里有（）個(gè)0.1。

③在數(shù)軸上標(biāo)出1.2，1.2里有（）個(gè)0.1。

①在數(shù)軸上標(biāo)出0.01，0.1里有（）個(gè)0.01。

②在數(shù)軸上標(biāo)出0.05，0.05里有（）個(gè)0.01。

③在數(shù)軸上標(biāo)出0.18，0.18里有（）個(gè)0.01。

學(xué)生的錯(cuò)例告訴我們，只有立足教材的知識(shí)體系進(jìn)行授課，才有實(shí)效、高效可言。

四、交流分享，形成團(tuán)體優(yōu)勢(shì)

蕭伯納曾說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”科組是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，是教學(xué)研究的主陣地。我們每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)，周周有主題，人人做講座，個(gè)個(gè)要發(fā)言。利用這個(gè)平臺(tái)展開(kāi)一番小研究、大學(xué)習(xí)，分享教學(xué)診斷：“錯(cuò)題共研”“我的困惑”“一課思考”“教研沙龍”“案例討論”。并進(jìn)行案例式分析，引發(fā)共鳴和碰撞思維，激發(fā)爭(zhēng)論、解決困惑。近年，“解決問(wèn)題案例分析”“計(jì)算問(wèn)題案例分析”“數(shù)學(xué)教師解題能力培訓(xùn)”“相同知識(shí)點(diǎn)的新舊教材對(duì)比”“如何寫(xiě)案例”“我的困惑”“如何寫(xiě)教案”“經(jīng)過(guò)時(shí)間解決問(wèn)題”“一年級(jí)畫(huà)圖解決問(wèn)題”“余數(shù)解決問(wèn)題”……教師之間分享最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題、執(zhí)教中碰的釘子、研讀教材的心得體會(huì)、成績(jī)提升的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中，教師闡述著自己對(duì)教育理解，表達(dá)著自己對(duì)新理念的感悟、敘述著對(duì)實(shí)踐的反思、呈現(xiàn)出教育的智慧，自覺(jué)優(yōu)化自己的教學(xué)行為，致力于教學(xué)思想、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，走上在學(xué)習(xí)中研討，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。從個(gè)體的研究發(fā)展到合作伙伴的共同研究，發(fā)揮了教師群體的科研合作優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)實(shí)施這一系列的措施，我進(jìn)校五年在番禺區(qū)連續(xù)四次的數(shù)學(xué)抽測(cè)均獲番禺區(qū)優(yōu)秀檔次，平均分都高于同組平均分，2014年平均分高于同組8分，從此摘掉數(shù)學(xué)“薄弱”的帽子。連續(xù)兩次獲番禺區(qū)優(yōu)秀科組二等獎(jiǎng)。

五、反思積累。推進(jìn)實(shí)踐與理論融合

理論與實(shí)踐融合是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最高的思維能力。只有實(shí)踐沒(méi)有理論很難提升自己的教育理念和教學(xué)方法。華東師范大學(xué)葉瀾教授給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的途徑：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！比A南師范大學(xué)劉良華教授說(shuō)：“教師是否能夠‘公開(kāi)發(fā)表自己的聲音，已經(jīng)成為影響教師的行動(dòng)研究能夠走多遠(yuǎn)的一個(gè)決定性因素?！币虼耍處煈?yīng)將教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)、所思、所想、所感以隨筆的方式記下來(lái)。當(dāng)“寫(xiě)”成了習(xí)慣，就能看到自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上的步伐。這樣實(shí)施以后，近五年，我校有11位數(shù)學(xué)教師在我在任期間分別向省、市、區(qū)、鎮(zhèn)不同地域的教師展示自己的教研課，其中省級(jí)2節(jié)、市級(jí)2節(jié)、區(qū)級(jí)30節(jié)，除此以外，有38篇文章獲不同級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)，有14篇文章發(fā)表在正規(guī)刊物上。

不可否認(rèn)的是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，只有個(gè)人的意識(shí)覺(jué)醒了，才會(huì)有發(fā)展的動(dòng)力與持久力。對(duì)于我校教師來(lái)說(shuō)，“試卷分析”就是一個(gè)別開(kāi)生面的“點(diǎn)火器”，燃起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，使教師的教育教學(xué)水平得到空前的提高，從一名旁觀者進(jìn)而變成聆聽(tīng)者、行動(dòng)者，乃至研究者，更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。