孫曼曼

[摘要]只有學(xué)生熟悉的，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的情境才是好的教學(xué)情境。通過分析學(xué)情和教材，在“確定位置（一）”這一課的教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學(xué)生充分思考和動(dòng)手的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

[關(guān)鍵詞]確定位置;生活情境;預(yù)設(shè)與對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）14-0060-03

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元第一節(jié)“確定位置（一）”

【課前思考】

不少教師在上這節(jié)課時(shí)給出的教學(xué)情境較多、較亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，課堂氛圍較為沉悶……究其原因，是教學(xué)設(shè)計(jì)都沒有跳出課本所給的動(dòng)物園各館分布的情境。那么，能否設(shè)計(jì)一個(gè)主情境，既是學(xué)生熟悉的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望？對(duì)此，我著重思考了以下兩個(gè)問題：

1.如何設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿全課的情境，且能夠激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？

我所教授的學(xué)生以農(nóng)村留守兒童居多，大多數(shù)學(xué)生并未去過動(dòng)物園。因此，教材選用的動(dòng)物園情境對(duì)他們來說只是“紙上談兵”，他們并不熟悉。能否選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，切實(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？

我首先選擇學(xué)校周邊且學(xué)生比較熟悉的標(biāo)志性建筑及公園的分布圖，設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，以此輕松地解決本節(jié)課的重難點(diǎn)：能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置;能描述簡單的路線圖。

2.如何從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出核心知識(shí)，讓其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)？

打開地圖，學(xué)校附近有很多標(biāo)志性建筑物，到底哪些能夠?yàn)楸竟?jié)課服務(wù)，需要進(jìn)行仔細(xì)甄選。必須選擇3-4個(gè)有特點(diǎn)的、學(xué)生熟悉的、好測(cè)量的標(biāo)志性建筑，既要有在學(xué)校的同一方向但角度不同的建筑物，又要有在學(xué)校的同一方向、同一角度但距離不同的建筑物。只有這樣才能從中抽象出為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的核心知識(shí)，為教學(xué)所用，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識(shí)，并且能描述簡單的路線圖。這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間中的具體位置打下了基礎(chǔ)，本課的教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸的。

【預(yù)期目標(biāo)】

1.在具體的生活情境中，通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定位置的作用;能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

2.能描述簡單的路線圖。

3.用平面圖表示事物，用方向和距離描述物體的位置;發(fā)展空間觀念。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能描述簡單的路線圖。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.將學(xué)生分組，由學(xué)生自己安排發(fā)言人。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：量角器、直尺。

3.教師準(zhǔn)備：課件、任務(wù)學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)過程】

一、談話引入

師（幻燈片出示蒙城標(biāo)志性建筑圖片——萬佛塔公園、莊子祠、博物館、夢(mèng)蝶廣場(chǎng)、玖隆國際大酒店）：你知道這是哪里嗎？這些地方在我們學(xué)校的什么方向？

師：今天，老師就帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)我們的家鄉(xiāng)，感受——位置的奧妙。

（板書課題：確定位置（一））

【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的生活情境人手，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的空間觀念。同時(shí)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，為接下來的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與感情基礎(chǔ)。】

【學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：我們學(xué)校位于縣城北關(guān)，萬佛塔公園因?yàn)殡x我們學(xué)校較近，學(xué)生比較熟悉，大多數(shù)學(xué)生能說出萬佛塔公園在學(xué)校的南偏西一點(diǎn)。但博物館在城南新區(qū)，學(xué)生只能坐公交車前往，可能會(huì)不清楚到底在哪個(gè)方向，由此自然引出本節(jié)課的課題?！?/p>

二、探究位置

師（出示學(xué)校周邊城區(qū)地圖）：

（1）找一找，我們學(xué)校、萬佛塔公園在哪？從地圖中你還能找到哪些熟悉的地方？

（2）在地圖上，東南西北方向是怎么確定的？

（3）從地圖上，你能看出萬佛塔公園在我們學(xué)校的什么方向？（根據(jù)學(xué)生回答板書：觀測(cè)點(diǎn)）

（4）為了方便大家觀察，我把這兩個(gè)地方從地圖中獨(dú)立出來，從地圖中抽象出平面圖。（播放幻燈片）怎么判斷萬佛塔公園在我們學(xué)校的什么方向呢？

師（播放幻燈片加說明）：以我們學(xué)校城關(guān)二小為觀測(cè)點(diǎn)，作正北、正南、正西、正東四個(gè)方向的射線。這樣就可以清楚地看出萬佛塔公園在我們學(xué)校南偏西的方向上。

【設(shè)計(jì)意圖：在生活中，學(xué)生經(jīng)常用到有關(guān)確定位置的知識(shí)，并積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。在這里，充分利用學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察、思考、感悟中獲取知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

【學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)與對(duì)策：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡單的確定位置”，所以能說出學(xué)校就是觀測(cè)點(diǎn)，教師在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“觀測(cè)點(diǎn)”?！?/p>

師：同樣在南偏西方向的還有文廟?？磮D思考：怎樣區(qū)分萬佛塔公園和文廟的方向呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出萬佛塔公園和文廟在南偏西方向的角度不同）

（1）議一議：怎樣區(qū)分萬佛塔公園和文廟的方向呢？請(qǐng)大家在小組里討論。

（2）指一指：在電腦上指一指。

（3）畫一畫、量一量：在作業(yè)紙上動(dòng)手試一試。

（教師要注意讓學(xué)生說完整，并且對(duì)學(xué)生不同的說法（只要可行）給予肯定）

師：準(zhǔn)確描述一個(gè)地方的位置，要確定方向還要確定角度。

（板書：方向+角度）

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)充分靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，留給學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間和空間，促使學(xué)生的各種智力因素與非智力因素參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?！?/p>

【學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)與對(duì)策：學(xué)生在平面圖上很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)地點(diǎn)在學(xué)校南偏西方向的角度不同，自然就會(huì)想到用量角器測(cè)量線段與正南方向或正西方向之間的角度。教師在這里要注意對(duì)學(xué)生不同的想法給予肯定?！?/p>

師：在我們學(xué)校南偏西60°方向上除了文廟還有蒙城汽車站，怎樣區(qū)分這兩個(gè)地方呢？想一想：它們同樣在學(xué)校的南偏西60°，為什么位置并不相同呢？

（各組派代表回答，教師要注意讓學(xué)生說完整）

師：準(zhǔn)確描述一個(gè)地方的位置，要確定方向、角度，還要確定距離。

（板書：方向+角度+距離）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索、合作交流，經(jīng)歷準(zhǔn)確描述位置的過程，認(rèn)識(shí)到只確定方向無法知道一個(gè)物體的具體位置，只有加人“距離”才能實(shí)現(xiàn)“確定位置”。這樣，學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高?！?/p>

師：請(qǐng)完整描述萬佛塔公園、文廟和蒙城汽車站的具體位置。

三、探究行走路線

師：如果我是一只小鳥，我在萬佛塔公園玩后，想去夢(mèng)蝶廣場(chǎng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，我該怎么飛呢？

師：以誰為觀測(cè)點(diǎn)呢？在作業(yè)紙上自己設(shè)計(jì)行程并描述行走路線。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的生活情境中，以及在確定位置的基礎(chǔ)上探究行走路線，明確觀測(cè)點(diǎn)的變化。】

【學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)與對(duì)策：從萬佛塔公園到夢(mèng)蝶廣場(chǎng)，學(xué)生能夠想到這時(shí)候觀測(cè)點(diǎn)變成了萬佛塔公園。但在設(shè)計(jì)行程的過程中，有部分學(xué)生不知從何人手。這里需要教師給予引導(dǎo)——以萬佛塔公園為觀測(cè)點(diǎn)畫出方向標(biāo)，這樣學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)夢(mèng)蝶廣場(chǎng)在萬佛塔公園的具體方位?！?/p>

四、在生活中鞏固新知

1.你知道城南新區(qū)這些地方的具體位置嗎？說一說。

2.觀察下圖，并回答問題。

（1）從城關(guān)二小出門后，怎么走可以到達(dá)富元商務(wù)賓館？

（2）騰龍河畔小區(qū)在富元商務(wù)賓館的什么方向上？

（3）說一說從鄒悅（某學(xué)生姓名）家到城關(guān)二小的行走路線。

【設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)選用學(xué)生熟悉的情境作為練習(xí)素材，做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而切身感受數(shù)學(xué)就在身邊。這樣就加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

及時(shí)鞏固是掌握知識(shí)的有效方法，練習(xí)可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊?！?/p>

五、暢談收獲，感悟所學(xué)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

【設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)踐中感悟、在思考中升華“我究竟學(xué)會(huì)了什么”，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力及語言表達(dá)能力?！?/p>

六、課后作業(yè)

北師大版教材P60”練一練”1、2、3、4。

（責(zé)編金鈴）