吳晶

摘 要：識字教學(xué)是整個語文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必經(jīng)階段。小學(xué)生的識字能力，直接關(guān)乎小學(xué)生聽、說、讀、寫方面能力的發(fā)展，因此，作為小學(xué)語文教師，要高度重視小學(xué)生的識字教學(xué)，通過采取科學(xué)、規(guī)范的識字教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字技能，為學(xué)生以后的寫作與閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；游戲；生活情境

識字教學(xué)是整個語文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必經(jīng)手段。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要高度重視小學(xué)生的識字教學(xué)，通過采取科學(xué)、規(guī)范的識字教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字技能，為學(xué)生以后的寫作與閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實際經(jīng)驗，對此問題淺談幾點個人看法。

一、融識字教學(xué)于游戲中，調(diào)動學(xué)生主動識字的強烈欲望

我國心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，這時人的思維會變得十分敏捷。所以，鑒于小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點，我們在進行識字教學(xué)時，就可將其融入有趣好玩的游戲中，讓學(xué)生一邊玩一邊識字，從而充分調(diào)動學(xué)生主動識字的強烈欲望，讓學(xué)生迅速投入到識字狀態(tài)中，并且達到寓教于樂的效果。

比如，我們可以組織學(xué)生玩大轉(zhuǎn)盤游戲，具體方法為：將需要學(xué)生認讀的生詞寫在大轉(zhuǎn)盤上，由我們轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的指針指到的漢字，學(xué)生需要立即說出它的讀音。如，第三冊的“漢字家園”中，在初步帶領(lǐng)學(xué)生認讀了其中的漢字后，如，材、棍、枕、架、板、潛水、漂流、洗澡、河流、湖泊等，我將在課前準(zhǔn)備好的寫有這些生詞的轉(zhuǎn)盤拿了出來，讓學(xué)生四人為一組，由我轉(zhuǎn)動四次轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動一次，一名學(xué)生說出指針?biāo)赶驖h字的讀音，四人輪流進行，說對一次加一分，說錯不扣分。最后，各個小組之間通過比拼，選出得分最高的冠軍小組。如此，通過讓學(xué)生玩識字游戲，課堂氣氛變得輕松、活躍起來，學(xué)生也產(chǎn)生了強烈的參與欲望和熱情，同時，也鞏固了學(xué)生的識字效果，提高了學(xué)生的識字能力。

二、融識字教學(xué)于生活實際中，大力拓寬學(xué)生的識字渠道

漢字在現(xiàn)實生活中隨處可見，所以，作為小學(xué)語文教師，我們可以不必將學(xué)生的識字教學(xué)只局限在封閉式的教學(xué)環(huán)境中進行，還可將其融于生活實際中，讓學(xué)生由此感受識字學(xué)習(xí)的樂趣，意識到識字的重要作用，從而大大提高學(xué)生的識字量。

比如，我們可以要求學(xué)生留意生活中各種物品上的漢字，如，食物包裝袋、玩具盒、動畫片字幕、兒歌歌詞、說明書、故事書等，對于上面不認識的漢，要專門準(zhǔn)備一個本子寫在上面，然后通過查字典的方式自己弄清這些漢字的音、形、義。也可以要求學(xué)生家長對我們的識字教學(xué)予以配合，如，將家里孩子可以接觸到的物品，如，床、衣柜、茶幾、鏡子、梳子、牙刷、飲水機、餐桌、冰箱、水杯、垃圾桶等，寫上物品的漢字名稱與拼音，這樣，在家里學(xué)生也能隨時隨地認識漢字，同時學(xué)生也能感受到識字的樂趣，這使我們的識字教學(xué)渠道得到了拓寬，最重要的是，學(xué)生的識字量在無形之中增加，對于學(xué)生識字能力的提高起到了重要的促進作用。

三、融識字教學(xué)于生動情境中，提高學(xué)生的識字興趣

教學(xué)情境，即依據(jù)具體內(nèi)容，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景。若我們在進行識字教學(xué)時能創(chuàng)設(shè)出生動具體的情境，便可有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生識字愿望，這樣學(xué)生的注意力會變得高度集中，達到課堂識字教學(xué)效率的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《我家的親屬》這一課時，為了讓學(xué)生了解有關(guān)親屬的稱呼，會分類，并且學(xué)會認讀各個親屬名稱的漢字，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生展示了一張主題圖（一棵大樹，樹上有很多窗子），對學(xué)生說道：“小朋友們，這是一棵神奇的大樹，我們一起尋找里面所藏的神奇吧！”接著，我開始依次展示圖片和詞語卡片，如，我、爸爸媽媽、爺爺奶奶、伯父伯母、姑姑姑父等，一邊展示，一邊教學(xué)生認讀詞語卡片上的漢字，這樣，我通過利用信息技術(shù)制作動態(tài)演示的幻燈片，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境，提高了學(xué)生的識字興趣，學(xué)生對漢字的理解和記憶也會更加深刻。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們要高度重視小學(xué)生的識字教學(xué)，通過采取科學(xué)、規(guī)范的識字教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字技能，為學(xué)生以后的寫作與閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜波.新課程理念下的小學(xué)語文識字教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]李澤蕊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2010.