賈崇林

摘 要：? 因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了課程標準中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當前小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)：把因材施教和班級授課對立起來;把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對立起來;認為因材施教難度大，難以實施;這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。基于這些誤區(qū)在基本的對策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí);建立良好的師生關(guān)系;熱愛每一個學(xué)生?？傊覀儽仨毟鶕?jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

關(guān)鍵詞：? 小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;實施策略

【中圖分類號】G623.5? ? ?【文獻標識碼】B? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0228-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的合格人才不懈努力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中教師應(yīng)尊重個性化差異，注意以下幾點：

1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)

1.1 把學(xué)生分層次

教師首先要對學(xué)生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，逐步使他們達到教學(xué)要求，使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 備課分層次

備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法;同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

1.3 導(dǎo)學(xué)分層次

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

2 研究學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。知識源于生活，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，讓學(xué)生們認識到知識源于生活，同時又應(yīng)用于生活。解決數(shù)學(xué)問題并不單純是課堂上才需要的，它在我們的生活中無處不在。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力;要認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時已具有的能力，認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，以學(xué)法定教法。這樣教學(xué)，起點低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教育。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能是素質(zhì)教育的重點，教師在教學(xué)中不僅僅只是向?qū)W生傳遞理論知識，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性去思考和探索，以充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。要調(diào)動學(xué)生的積極性提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣可以開展各是各樣的活動。比如說，開展數(shù)學(xué)競賽，結(jié)合數(shù)學(xué)課本內(nèi)容開展一些數(shù)學(xué)游戲和競賽，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同時，可以向?qū)W生們講述一些相關(guān)的故事。比如，祖沖之與圓周率的故事、華羅庚的故事、陳景潤摘取“數(shù)學(xué)王冠”的故事，讓他們了解數(shù)學(xué)的發(fā)展演變，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。對于小學(xué)生來說，其接受知識的能力是很強的，所有能力習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)從小做起。教師應(yīng)以使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造為目標，引導(dǎo)他們掌握一套最適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，教育學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)。將自己在預(yù)習(xí)中不懂得問題記錄下來，帶著自己的疑惑去聽講，主動詢問老師，加強師生間的交流溝通，嘗試用不同的方法角度來思考問題。在課后要認真復(fù)習(xí)。要進行整理歸納，起到溫故知新，舉一反三的作用。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不動筆計算的好習(xí)慣。認真總結(jié)老師及同學(xué)的解題思路，學(xué)習(xí)用不同的方法來解決問題。促使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于教師教育水平的提高。如果教師在具體的教學(xué)實踐中能給每一個學(xué)生提供足夠的時間和充分的幫助，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力，對每位學(xué)生都認真負責，那么每一個學(xué)生都能掌握并提高其學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們班的后進生進步比較大，雖然在進行差異教學(xué)嘗試的過程中，遇到過困難和困惑，有時也付出了較多卻又事倍功半，但我相信這種靈活機動的分層差異教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，主動、高效地獲取知識，給學(xué)生帶來潛在的好處，俗話說，教無定法，如何進行分層差異教學(xué)，提高學(xué)習(xí)有效，促小學(xué)各學(xué)段有效銜接，值得我們進行更深層次的探索與研究。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 袁超.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行因材施教.《新課程（上）》.2016年02期.

[2] 孫秀娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行因材施教.《明日》.2018年 第1期.