吳劍玉

【摘 ? 要】閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。PEP小學(xué)英語教材中的Story time是非常有用的資源板塊。在教學(xué)中，教師可以利用Story time的教學(xué)，在解讀故事的基礎(chǔ)上豐富故事情節(jié)、創(chuàng)設(shè)新的情境表演，促使學(xué)生掌握有效的閱讀策略，發(fā)展多元思維，提高閱讀理解能力，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;閱讀素養(yǎng);Story time

閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性目標(biāo)的重要抓手。在閱讀過程中，學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力、欣賞能力、鑒別能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展（程曉堂、劉兆義，2010）。PEP小學(xué)英語教材中，Part C的Story time板塊有著豐富的圖片和人物對話，故事性較強(qiáng)，是十分合適的閱讀資源，應(yīng)得到教師的重視。實(shí)踐證明，有效展開Story time部分的閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、利用Story time教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略

閱讀理解即讀者對讀物的理解與信息的運(yùn)用，運(yùn)用閱讀策略指學(xué)生有意識(shí)地控制和調(diào)整閱讀過程（王薔、陳則航，2016）。授之以魚，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其意義遠(yuǎn)大于教給學(xué)生某一課的內(nèi)容。在Story time的閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地教授學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略，幫助學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。

（一）觀察文本插圖，預(yù)測故事情節(jié)

教材的圖片是一種寶貴的教學(xué)資源，是對文字的補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生理解文本。PEP小學(xué)英語教材中，Part C Story time板塊的圖片以直觀、清晰、多彩的特點(diǎn)呈現(xiàn)，容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的閱讀興趣。PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 5 Dinners ready中，Story time板塊講述的內(nèi)容是Zip在飯店吃飯的故事。課堂伊始，教師呈現(xiàn)故事文本的第一幅和最后一幅圖。

在學(xué)生觀察圖片后，教師提出兩個(gè)問題：Where is Zip？ What happens at last？ 四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，加上圖片信息的提示，他們馬上明白了該部分講的是Zip在飯店吃飯，但最后賬單被小鳥叼走的故事。這是學(xué)生通過圖片對整個(gè)故事情節(jié)的首次預(yù)測。

接著，教師繼續(xù)提問：What would Zip like to eat？ Can you guess？ 這一問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們紛紛提出猜測。除了圖片上可見的魚肉和綠色蔬菜，學(xué)生還給出了很多其他猜測，甚至還說出了猜測的依據(jù)：Maybe Zip would like some rice./Maybe Zip would like noodles and soup.Because there are chopsticks. / Maybe Zip would like beef and cakes. Because there is a fork and a spoon.

閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是不斷地預(yù)測—驗(yàn)證與修正—進(jìn)一步預(yù)測的循環(huán)過程（李長健，2017）。在積極的課堂互動(dòng)和猜測后，教師呈現(xiàn)故事的整體文本，讓學(xué)生自主閱讀，檢查預(yù)測結(jié)果。之前的看圖預(yù)測是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程，而現(xiàn)在的故事閱讀則是一個(gè)靜態(tài)的語言輸入過程。有了前期的預(yù)測鋪墊，故事閱讀就變得更為積極主動(dòng)。學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀欲望，能圖文結(jié)合，輕松看懂故事，也能根據(jù)故事的發(fā)展過程，理解句子“Anything else？”的意思，更能體會(huì)兩個(gè)人物的不同心情：Zip is surprised and the waiter is angry.

（二）設(shè)計(jì)有效圖表，構(gòu)建故事框架

圖示教學(xué)即通過圖示法進(jìn)行教學(xué)，圖示可以是系統(tǒng)展現(xiàn)大量知識(shí)要點(diǎn)的圖表，也可以是表示知識(shí)要點(diǎn)間遞進(jìn)、抽象、演繹等關(guān)系的圖形（董楠、殷暢，2015）。六年級(jí)下冊Unit 2 Last weekend的Story time是對整個(gè)單元話題的鞏固和拓展。故事圍繞Zooms busy weekend展開。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)Zoom和Zip的對話，引出“busy”一詞，然后讓學(xué)生以“busy”為中心詞，梳理Zoom在上個(gè)周末的生活。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的梳理知識(shí)的能力，在精讀文本后，學(xué)生結(jié)合自己的理解，重新構(gòu)建故事框架。教師整理出兩份學(xué)生的作業(yè)反饋，如圖1和圖2。

圖1和圖2是學(xué)生經(jīng)過對故事進(jìn)行精讀和對文本進(jìn)行重組后梳理、構(gòu)建出的兩張圖，直觀明了地呈現(xiàn)了Zoom的周末生活。圖1以“Busy Weekend”為核心內(nèi)容，用發(fā)散式的方法處理故事信息。圖2則從羅列周末的活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，最終歸納出Zoom的周末“So busy！”的特點(diǎn)。兩位學(xué)生所用的圖表形式不同，信息處理方式也不同，但是他們都能在閱讀中運(yùn)用自己熟悉的圖表，對故事文本進(jìn)行重構(gòu)、組織和輸出表達(dá)，可見其構(gòu)建故事框架的能力?？傮w而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用了組織策略，對文本信息進(jìn)行了由繁到簡的加工處理，構(gòu)建的圖示對他們理解整個(gè)故事有很大的推進(jìn)作用。此外，在直觀圖示的幫助下，學(xué)生能夠復(fù)述故事的大概內(nèi)容，對閱讀材料進(jìn)行二次加工，有效輸出語言。

二、利用Story time教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要是思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、綜合等思維能力，反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等表現(xiàn)上。會(huì)話中人物行為、心理、性格特征、故事情節(jié)一級(jí)文本中的顯性和隱性信息等都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要素材（張?zhí)﹦偅?015）。

（一）在導(dǎo)問與追問中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

小學(xué)階段的英語故事教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。例如三年級(jí)上冊Unit 4 We love animals的Story time板塊，內(nèi)容非常簡單，就是圍繞Part A出現(xiàn)的小動(dòng)物展開，核心語言只有Hello！ Follow me. 課堂上，學(xué)生十分樂意展示，他們戴上動(dòng)物頭飾，以小組的形式展開表演，課堂充滿趣味性。在表演之余，教師拋出疑問：At first， they all follow Zoom， why do they follow Zip at last？ 在問題的指引下，學(xué)生通過觀察圖片，找出原因——小兔子最先改變了方向。

教師趁勢引導(dǎo)：Why does the rabbit follow Zip？ 學(xué)生能說出理由：The rabbit likes carrots and Zip has a carrot. 到這里，學(xué)生已經(jīng)解釋了故事結(jié)局出人意料的原因。但是，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并未止步。教師繼續(xù)追問：Zip為什么會(huì)拿著一根胡蘿卜？他是有心的還是巧合？如果隊(duì)伍的最后一個(gè)不是小兔子，結(jié)局會(huì)變化嗎？如果換成其他小動(dòng)物排最后，Zip會(huì)用什么吸引它們？

學(xué)生或同桌商量，或獨(dú)自思索，或小組爭論。在最后交流反饋時(shí)，其表達(dá)雖然不一樣，但觀點(diǎn)一致，認(rèn)為Zip故意用胡蘿卜吸引小兔子。如果換成其他動(dòng)物，Zip會(huì)選擇它們喜愛的食物，例如用肉骨頭吸引小狗等。課堂氣氛十分活躍。

（二）在設(shè)疑與質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

課堂提問要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要針對學(xué)生的困惑，體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。提問要逐步從以“是什么”為主轉(zhuǎn)向以“為什么”“你怎么想”等開放式的問題為主，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維（鄭文，2015）。在執(zhí)教五年級(jí)上冊Unit 4 What can you do？的Story time時(shí)，教師同樣采用設(shè)疑的方法，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。

關(guān)注“設(shè)疑—釋疑—生疑—質(zhì)疑”的過程都需要教師“抓在出現(xiàn)時(shí)，點(diǎn)在需要處，化在關(guān)鍵時(shí)，用在可用處”（鄭文，2015）。故事的結(jié)局是小老鼠游走了，那為什么它之前說不會(huì)游泳呢？教師抓住文本中“No！ Dont throw me into the lake， please！”這句話，向?qū)W生提問：Can rat swim？ Why does it say “No”？ 五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的判斷能力，明白這是小老鼠故意欺騙蛇的，目的是幫助自己逃脫困境。能答到這一點(diǎn)不難，教師追溯到故事的前面部分，再深入提問：In the whole story， rat tries to run away for two times. Where is the other place？ Can you find it？ 帶著問題，學(xué)生再次細(xì)讀故事文本，在理解、分析后，找到了關(guān)鍵句子：Let me go. Then I can dance for you. 學(xué)生暢所欲言，指出這是直接的請求，也是小老鼠有目的的回答。因?yàn)橹灰叻畔滤?，讓它跳舞，它就有機(jī)會(huì)逃走。在請求失敗后，小老鼠改變策略，以示弱的方式試圖逃走，最終成功了。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，他們能自覺積極地投入到課堂活動(dòng)中，通過討論交流等形式，使智慧得到碰撞，思維變得活躍靈動(dòng)。學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，能做出判斷、質(zhì)疑和推理，批判性思維能力也得到了提升。

（三）在故事的續(xù)寫和創(chuàng)編中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對故事進(jìn)行賞析、質(zhì)疑有助于提升學(xué)生的思考力和判斷力;而對故事進(jìn)行續(xù)寫和創(chuàng)編，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。PEP教材的故事板塊中很多結(jié)尾都留有懸念。這時(shí)，教師就要有敏銳的捕捉力，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)寫故事。仍以五年級(jí)上冊Unit 4 What can you do？的Story time為例。

在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)：The rat can swim away. What will the snake do？ Could you add an ending？ 之前的討論推理，需要學(xué)生熱烈的思維碰撞，而續(xù)寫故事則是沉靜的思維轉(zhuǎn)化和語言提煉的過程，也是語言有效輸出的過程。有了前期的表演和質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)。盡管語言表達(dá)上有一些語法錯(cuò)誤，但他們想象很豐富，創(chuàng)造很大膽。教師整理出了學(xué)生續(xù)編的三種不同故事結(jié)局。

1.The snake says： “Oh， silly me！” But the rat is swimming away. The snake leaves and looks for other food. At last， it eats a frog. Its an unlucky frog. The snake is full and goes home.

2.The snake is angry， it jumps into the river and follows the rat. The rat is worried. It swims and swims， but the snake swims faster. At last， the snake catches the rat， and laughs： “Ha ha！ You are silly！” The snake eats the rat.

3.The snake is angry， it swims and chases the rat. The rat is small but very clever. The snake cant catch the rat. At last the snake is very tired and gives up.

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)和引領(lǐng)，在已有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理分析，展開想象，大膽創(chuàng)編求新，其創(chuàng)造性思維得到了極大的提升。

三、利用Story time教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感（陳文強(qiáng)，2016）。

（一）在認(rèn)知沖突的把握與“順導(dǎo)”中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

五年級(jí)上冊Unit 1 Whats he like？的Story time板塊是圍繞PE teacher展開的。教學(xué)中，教師以本單元的核心句型Who is your...teacher？ Whats he/she like？導(dǎo)入，在師生對話交流后，拋出問題：Whos